淺析創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式

莫瓊

【摘 要】在新時代背景下，為了增強(qiáng)國家軟實(shí)力，就必須培育出新一代創(chuàng)新型人才。日本既是我國的鄰國，又作為我國21世紀(jì)海上絲綢之路的重要合作國家之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型日語人才是當(dāng)今我國高校面臨的巨大挑戰(zhàn)?；趪覍?chuàng)新型日語人才的需求，結(jié)合我國日語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的弊端，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、師資建設(shè)、“三個合作”新機(jī)制、“走出去”全方位交流、學(xué)生自我提升等不同角度出發(fā)，以期為新形勢下創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)提供一定啟示。

【關(guān)鍵詞】日語；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新型日語人才

自改革開放以來，人民的物質(zhì)生活水平得到了提高，精神生活得到了滿足，我國的經(jīng)濟(jì)總實(shí)力已邁入世界強(qiáng)國的行列，影響著世界的格局，中國夢正在逐漸實(shí)現(xiàn)。各國之間要以和平發(fā)展為主要目的，全方位的打開陸路、航路，先把“路”通起來，再把“商”通起來，最后用經(jīng)濟(jì)連帶體把文化、政治等方面融合起來，成為共同的利益責(zé)任體。日本作為“21世紀(jì)海上絲綢之路”戰(zhàn)略下中國沿線合作國家之一，進(jìn)一步加快了中日之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作。中國作為亞洲經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)軍者，是“一帶一路”戰(zhàn)略中重要的動力來源，帶動“一帶一路”的發(fā)展，帶來了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型。亞洲區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，必然導(dǎo)致需要更多新型日語人才，對于這些人才的需求，不同于以往單一的應(yīng)用型日語專業(yè)人才，而是需要那些能夠順應(yīng)不斷變革發(fā)展的創(chuàng)新型日語人才。從高等教育改革開始，國內(nèi)的專家學(xué)者對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式各抒己見。有專家認(rèn)為“外語+X”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)同時具備過硬外語水平和擅長其他學(xué)科業(yè)務(wù)技能的復(fù)合型外語人才。還有專家學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用創(chuàng)新型人才既區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型人才，也不同于應(yīng)用型人才，同時具備學(xué)術(shù)研究型人才的專業(yè)知識，應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新型人才的素養(yǎng)，進(jìn)入社會后能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境、社會環(huán)境，最終改造、創(chuàng)造環(huán)境。筆者將從國家對創(chuàng)新型日語人才的需求出發(fā)，從現(xiàn)存的日語教育教學(xué)問題的角度出發(fā)，滿足需求解決問題，不斷摸索探求，找出一條最適合培養(yǎng)“一帶一路”的創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式的道路。

一、創(chuàng)新型日語人才的需求

在國家政策的指導(dǎo)下，“一帶一路”戰(zhàn)略順利推進(jìn)，伴隨著國家的硬、軟實(shí)力要不斷增強(qiáng)。硬實(shí)力包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交實(shí)力，軟實(shí)力中最重要的就是人才?！耙粠б宦贰睘槿照Z人才提供了巨大的就業(yè)市場，尤其是具有扎實(shí)的日語語言專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新開放式思維、跨文化交際能力、良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，要求在金融、經(jīng)貿(mào)、能源、生態(tài)、建筑、旅游等多方面領(lǐng)域都能發(fā)揮作用的創(chuàng)新型日語人才，這將成為新的市場對于日語人才的需求的重點(diǎn)，也使得高校在日語人才培養(yǎng)上遇到了新的挑戰(zhàn)。

二、我國日語人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及問題

新時代、新背景下，日語人才的進(jìn)步也要跟得上時代的發(fā)展，而我國高?，F(xiàn)在的日語人才培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足對人才的需求，問題不僅存在于學(xué)校的教育管理，同時也存在于學(xué)生自身，因此，新時代的背景對我國的日語教育及日語專業(yè)的學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。

我國現(xiàn)在各大高校對于日語人才的培養(yǎng)目標(biāo)大多數(shù)還是培養(yǎng)具有日語語言文學(xué)知識的應(yīng)用型人才，單一的日語語言技能已無法滿足當(dāng)今對人才的需求，并且培養(yǎng)只有應(yīng)用能力人才也是不夠的，更需要具有國際視野的復(fù)合型創(chuàng)新型日語人才。在課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置方面，80%的課程、教材、內(nèi)容還是圍繞著日語語言能力的培養(yǎng)，例如：基礎(chǔ)日語、高級日語、日語聽力、會話、寫作、泛讀、筆譯、口譯等相關(guān)課程，理論課程偏多，缺乏創(chuàng)新性，雖然在高年級會增設(shè)一些商務(wù)日語、商貿(mào)日語、旅游日語等課程，但由于課時量太少，學(xué)生只能泛泛了解而無法掌握，造成學(xué)生就業(yè)后還需要學(xué)習(xí)各領(lǐng)域相關(guān)知識，適應(yīng)能力較慢；在課堂教學(xué)方面，近些年大力倡導(dǎo)混合式教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂、微課等，能夠讓學(xué)生變被動為主動，發(fā)揮自主能動性，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性，然而實(shí)際上大多數(shù)的學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主，灌輸式教學(xué)，單一刻板，照本宣科，學(xué)生對學(xué)習(xí)也無法產(chǎn)生興趣；在師資建設(shè)方面，課堂教學(xué)方法的陳舊與學(xué)校師資力量緊密相關(guān)，師資力量不僅是相應(yīng)學(xué)歷的表現(xiàn)，還包括日語語言能力、教學(xué)理論水平、教育實(shí)施能力、科研能力、新事物學(xué)習(xí)能力、較高的人格修養(yǎng)等，師資力量是由綜合因素構(gòu)成的，教師常年只上課，不提高自己、不進(jìn)修、不學(xué)習(xí)、不充電，不接收新的教學(xué)方法理論，必然導(dǎo)致師資力量下降，教學(xué)質(zhì)量下降；在學(xué)習(xí)交流溝通方面，目前日語的學(xué)習(xí)交流過于局限，日語系的學(xué)生僅局限在日語系，沒有院系之間的交流、校校之間的交流、校企之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生的能力局限在課本當(dāng)中，沒有實(shí)踐能力更沒創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)階段培養(yǎng)出來的單一應(yīng)用型日語人才已無法滿足國際上對于日語人才的需求，適應(yīng)能力差、缺乏創(chuàng)新能力已經(jīng)阻礙了日語人才的發(fā)展。因此，學(xué)校方面必須要探索出符合當(dāng)前時代背景時代需求創(chuàng)新型日語人才的培養(yǎng)模式；學(xué)生方面也要學(xué)會積極主動進(jìn)行自我培養(yǎng)提升，做自己人生職業(yè)的規(guī)劃師。明確創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新型日語人才就是同時具備復(fù)合型素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的日語人才。創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，目的是培養(yǎng)出不僅具有高級日語專業(yè)水平，還要具備掌握一門其他學(xué)科知識的跨學(xué)科能力，具有創(chuàng)新精神、 探索精神、鉆研精神，具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，良好的個人修養(yǎng)和職業(yè)道德。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)下的創(chuàng)新型日語人才能夠?qū)⑷照Z與其他學(xué)科相結(jié)合，通過自己的創(chuàng)新能力，打破傳統(tǒng)研發(fā)新成果。

四、結(jié)語

為了適應(yīng)國家新一輪“一帶一路”的改革開放政策，我國高校對于創(chuàng)新型日語人才培養(yǎng)模式需要不斷地變革與改善，打破傳統(tǒng)，放眼國際，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出勇于探索創(chuàng)新、具有學(xué)科交叉知識儲備及國際化視野的高素質(zhì)新型創(chuàng)新型復(fù)合日語人才，為國家“一帶一路”政策提供強(qiáng)有力的軟實(shí)力支撐。

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