小學(xué)書法書畫教學(xué)策略初探

田燕華

小學(xué)書法教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生書寫、練習(xí)和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生通過“愉快而有趣的書法學(xué)習(xí)之旅，感受書法藝術(shù)的無(wú)窮魅力，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。”在教學(xué)實(shí)踐中，書畫結(jié)合是一種簡(jiǎn)易有效的教學(xué)策略，應(yīng)用廣泛但研究相對(duì)較少，如何結(jié)合新時(shí)代書法教學(xué)的新形勢(shì)有針對(duì)性地研究和實(shí)踐，以提高小學(xué)書法課堂教學(xué)的實(shí)效性。

書畫同源，相輔相成，古來有之，既有相同點(diǎn)也有不同之處。合理地運(yùn)用畫促進(jìn)書法教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知、書寫、審美能力，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，通過自我感受、體驗(yàn)初步建立文化自信。

本文立足小學(xué)中年級(jí)書法教學(xué)實(shí)踐，聚焦書畫結(jié)合課堂教學(xué)策略實(shí)踐探索進(jìn)行闡述。

一、書畫同源，互為補(bǔ)充

“書畫是書法和繪畫的統(tǒng)稱，中國(guó)書畫藝術(shù)，是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的精華，是人類歷史上值得品鑒和典藏的藝術(shù)珍品?！睍嬐?，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了中國(guó)書畫藝術(shù)，于教育而言是巨大的財(cái)富和資源。

如小學(xué)四年級(jí)書法“月”“暉”“臘”字教學(xué)，由于字型較難，離生活較遠(yuǎn)，字型與字義直觀聯(lián)系較低，使用圖片、視頻、繪畫作品加以引導(dǎo)、說明，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書法的掌握，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步文化學(xué)習(xí)。

在小學(xué)四年級(jí)美術(shù)“認(rèn)識(shí)中國(guó)畫”、“漢字的聯(lián)想”等教學(xué)與書法教學(xué)關(guān)聯(lián)度較高，教師整合教學(xué)資源或跨學(xué)科教學(xué)比例也較高。

宏觀上，中國(guó)書畫背景相同，進(jìn)程相連，共性很多，成果相融?！皶嬙谕恢袊?guó)文化背景上起源在同一文化背景下演變，從而形成諸多共性，正因?yàn)橐陨瞎残?，書畫遂結(jié)為近親、遂多有互補(bǔ)”教學(xué)中，這種共性還是有所體現(xiàn)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中，教師往往會(huì)結(jié)合相關(guān)的中國(guó)歷史文化北京做一些互補(bǔ)，幫助學(xué)生整體架構(gòu)認(rèn)知，理解文化現(xiàn)象和規(guī)律，有時(shí)還會(huì)跨學(xué)科教研、教學(xué)，整合資源，整體教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生從整體理解、繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

二、書畫分設(shè)，有利有弊

受現(xiàn)代教育分科教學(xué)的影響，這種緊密的關(guān)系往往容易被忽視或剝離，形成兩個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)表現(xiàn)形式。書法是外化于畫的獨(dú)立藝術(shù)，書法符號(hào)的平面造型決定了，更注重用筆，更容易受到三度空間的局限，相比繪畫的豐富性更加直白。

當(dāng)代書法課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度安排以寫練為主，欣賞次之，欣賞又以讀碑賞貼為主，書畫欣賞次之。反之，美術(shù)繪畫教學(xué)亦然。這種安排突出了學(xué)科的獨(dú)特性，減少了重復(fù)性，便于學(xué)生形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，但無(wú)疑也會(huì)對(duì)融于一體的傳統(tǒng)書畫藝術(shù)造成一定的影響。

三、書畫結(jié)合，以畫促書

梁?jiǎn)⒊谒摹稌ㄖ笇?dǎo)》一文中說：“美術(shù)一種要素，實(shí)在發(fā)揮個(gè)性，而發(fā)揮個(gè)性最真確的莫如寫字，如果說能夠表現(xiàn)個(gè)性，就是最高美術(shù)，那么各種美術(shù)，以寫字為最高”。李苦禪大師也從書畫共性的角度說：“畫至?xí)鵀闃O則，書至畫為上乘” 。這些論述不僅可以提高教師的理解和認(rèn)識(shí)，也為小學(xué)書法課堂教學(xué)指出了方向，為書畫結(jié)合教學(xué)方法提供了理論依據(jù)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，書畫結(jié)合，以畫促書，是一種較為常見的方法。尤其對(duì)中年級(jí)書法教學(xué)簡(jiǎn)易且有效。小學(xué)中年級(jí)軟筆書法教學(xué)中，意在教授學(xué)生培養(yǎng)書寫興趣，掌握書寫技法，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族理想信念和文化自信。但練習(xí)不能急于求成，起、行、收的行筆過程并不是一朝一夕能完成的，而是要經(jīng)過多少個(gè)朝夕才能練好一筆一劃，在此過程中容易使其因形式單一覺得內(nèi)容枯燥乏味而逐漸失去興趣。

從小學(xué)中年級(jí)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)分析，其相對(duì)一二年級(jí)無(wú)論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣均有所增長(zhǎng)，尤其是邏輯思維能力有所增強(qiáng)，逐漸從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，又不像高年級(jí)學(xué)生那樣形象思維減少，抽象思維增多，具有較高的獨(dú)立思考和邏輯判斷能力。這時(shí)候的學(xué)生形象認(rèn)知依然較強(qiáng)，抽象思維初步萌生，經(jīng)常二者混在，容易被新鮮事物所吸引，如果生硬地強(qiáng)調(diào)文字符號(hào)性、工具性、書寫規(guī)范性，難以持久吸引其注意力，過度注重字面意思和形式，難以理解書法內(nèi)在規(guī)律和豐富文化內(nèi)涵，漸漸失去文化興趣，缺乏文化自覺，降低文化自信。適當(dāng)?shù)匾援嬢o書，以圖配文，對(duì)于快速激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟蒙文化基礎(chǔ)認(rèn)知還是大有裨益的。

綜上所述，小學(xué)中年級(jí)書法教學(xué)中除了“本色”出場(chǎng)，還應(yīng)書畫相映，以致共生。小學(xué)書法教師要善于運(yùn)用書畫結(jié)合教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，錘煉品格，創(chuàng)新思維，奉獻(xiàn)祖國(guó)。通過書畫同源，書法美術(shù)學(xué)科互為補(bǔ)充;通過書畫分設(shè)，突出學(xué)科特性;通過書畫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生繪畫和書法學(xué)習(xí)，使他們熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，熱愛生活，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生逐步從關(guān)注自我逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注自我的同時(shí)關(guān)注他人的重要成長(zhǎng)階段，學(xué)生逐步從形象思維向抽象思維過渡，包括書法在內(nèi)的許多學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣始于此時(shí)。抓住關(guān)鍵時(shí)期，合理運(yùn)用書畫結(jié)合等教學(xué)策略，不僅可以提高小學(xué)中年級(jí)書法教學(xué)的有效性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)、練習(xí)書法的同時(shí)，提升文化自覺性、自豪感、自信心。這，不僅于書法課，于教育改革、于民族復(fù)興與國(guó)家發(fā)展也是非常重要的。以上，結(jié)合實(shí)例粗淺地談了談小學(xué)書法書畫結(jié)合教學(xué)的研究所得。我們每一位書法教師都有責(zé)任和信心，做得更好，培養(yǎng)更多的有用人才。