淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

魏文蘭

審美教育的過程是知識交流的過程，是心靈溝通的過程，更是生命提升的過程。審美教育是一種感受，是一種情懷，更是一種境界。 近代著名教育家蔡元培說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！币簿褪钦f，美育，是通過一定的審美對象，獲得一種美的感受，體驗(yàn)一種美的情懷，進(jìn)入一種美的境界，總之，在孕育一種美的精神。而美育反映在語文教學(xué)活動中，即是要求教師要以語文教材為基礎(chǔ)的一種審美教育。 “文質(zhì)兼美”的語文展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)璀璨奪目的“美的世界”：小說中的人物美、語言美、充實(shí)美;詩歌中的意境美、節(jié)奏美、情感美;散文中的灑脫美、象征美、風(fēng)情美，異彩紛呈，美不勝收?？傊?，語文教材為我們提供了豐富的美育內(nèi)容，是語文教學(xué)進(jìn)行美育教育的依據(jù)和源泉。下面，談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)審美教育的。

一、初讀文本，感知情境美

1.巧設(shè)導(dǎo)語，初嘗語境美

“語文”中的“語”即指出語文課研究的是語言藝術(shù)，學(xué)生在美的語言環(huán)境中學(xué)語言、用語言，憑借語言陶冶情操、提煉精神，升華人格。所以，語文課，語言是根本，是一切的憑借與基礎(chǔ)。其中，教師的導(dǎo)語非常重要。課堂上，教師優(yōu)美的、充滿激情的導(dǎo)語，會營造出一個(gè)詩意的語言環(huán)境，讓學(xué)生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意濃濃的環(huán)境中激蕩、共生，使學(xué)生受到美的語言的感染，激情的觸動，情感的啟迪。

2.利用教學(xué)媒體，直觀感受美

教學(xué)中能否達(dá)到“美”的境界，主要取決于教師對教學(xué)境界的追求。教師要在教學(xué)境界中追求美，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，讓學(xué)生能看得見、聽得見、摸得著，從而產(chǎn)生一種愉悅之感。

二、解讀文本，感悟意境美

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，劉勰提出“情發(fā)而為辭章”。大多數(shù)的課文都飽蘸著濃郁的感情色彩，如果在教學(xué)中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，如果學(xué)生沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)留下深刻印象，更難以對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，美育的核心是情感教育，小學(xué)語文中有些課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生理解感悟存在一定困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“入境”，抓住美育的“形象性”和“情感性”，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.解讀文本，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

“文質(zhì)兼美”的語文課文用語言藝術(shù)構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)美的世界。語文教學(xué)只有將作品中美的語言作深層次的解讀，內(nèi)化于學(xué)生的語感和美感，將作品中美的情感、美的意境內(nèi)化于學(xué)生的心靈，才能使學(xué)生沉潛到作品的深處，對文學(xué)的意境進(jìn)行整體的感受和玩味，從而最終獲得對作品深層的美學(xué)蘊(yùn)涵的把握。閱讀文本是個(gè)見情、見性、見靈思，見神韻的審美活動。課堂上，師生一起挖掘教材的審美因素，共同體驗(yàn)、領(lǐng)悟、聯(lián)想，徜徉在美的意境中，在美的文字里詩意的棲居。

三、緊扣語言，品味文本美

1.緊扣語言，品析課文的“美點(diǎn)”

品析重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言美是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教材中的課文在學(xué)生面前展現(xiàn)了多姿多彩的美：精妙的語言美，形象的圖畫美，和諧的意境美，高尚的情感美……祖國語言文字的美具體體現(xiàn)在準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美的遣詞造句以及清晰合理的篇章結(jié)構(gòu)之中，對文章的語言文字理解得正確、透徹，其中的美感也就能體會出來。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，領(lǐng)悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。

2.指導(dǎo)“美讀”，品味文本的本色美

小學(xué)語文教材，有凝練生動的優(yōu)美詞句、豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的深邃意境……大自然中的雄奇山峰、廣袤原野、歡快溪流、遼闊海洋、花鳥蟲魚，多姿多彩地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的整體美？美讀是關(guān)鍵。（“美讀”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界）在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用范讀、點(diǎn)讀、分角色朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生用 眼睛讀，用耳朵讀，用鼻子讀，用心靈讀等多種形式，讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密到勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來?？傊?，語文教學(xué)必須緊緊抓住文字的獨(dú)特美學(xué)魅力，以形象促聯(lián)想，開拓學(xué)生審美視野，使語文教學(xué)達(dá)到美感熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的最佳教學(xué)境界。

四、課外延伸，拓展升華美

1.補(bǔ)白文本，寫出“美”的感受

小學(xué)語文課文留有空白點(diǎn)，這是藝術(shù)的特性和韻味所在。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本預(yù)設(shè)的空白點(diǎn)。教學(xué)中抓好空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)來完成對作品的補(bǔ)白，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達(dá)到主、客體的協(xié)調(diào)。

2.展開想象，創(chuàng)造“美”的形象

“創(chuàng)造”是主體對藝術(shù)品的意象品鑒漸入佳境后，終于升華為對意境的感悟，從而塑造出新的形象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心“創(chuàng)造”，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)而認(rèn)識社會、感悟人生。

3.走向社會，發(fā)現(xiàn)“美”的生活

俗話說：“實(shí)踐出真知?！闭Z文課開展一些內(nèi)容豐富、情趣盎然的語文實(shí)踐活動，不僅可以豐富學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。法國著名雕刻家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睅W(xué)生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽小草的訴說，觸摸大地的脈搏;引導(dǎo)學(xué)生走入藝術(shù)的殿堂;欣賞古今中外的藝術(shù)佳作，體驗(yàn)其中的情感，感悟作品的底蘊(yùn);讓學(xué)生走向社會，去發(fā)現(xiàn)社會生活中美的人，美的事，美的物……通過認(rèn)真的觀察，專注的傾聽，深入的探究，仔細(xì)的體味，讓學(xué)生在美的環(huán)境里詩意的棲居。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須緊緊抓住審美教育這一課題，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美……從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格。