先學(xué)后教以學(xué)定教

張娜

在開(kāi)展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式一段時(shí)間之后，我也一直在思考，在初中化學(xué)的課堂中，運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，能否提高我們的課堂教學(xué)效率，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和實(shí)踐，答案是肯定的。通過(guò)此次的教學(xué)模式的探究，我受到了很大的啟發(fā)。

一、課題研究的背景、價(jià)值和意義

（一）課題研究的背景

1.教師對(duì)課堂教學(xué)的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠高。

2.只注重自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況，對(duì)于學(xué)生的行為不關(guān)注，或關(guān)注不多，

3.只關(guān)注教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究不夠。

4.課堂上教師講得多、學(xué)生練得少，導(dǎo)致課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

（二）課題研究的價(jià)值及意義

“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考尤為關(guān)鍵，學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見(jiàn)解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源，教師要善于利用動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源，要堅(jiān)信學(xué)生的自學(xué)能力，給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，豐富學(xué)生的自學(xué)方法，提高學(xué)生自學(xué)的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)探索交流的情境，提供共同活動(dòng)的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)（如獨(dú)立思考，動(dòng)手拭錯(cuò)，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪。每個(gè)學(xué)生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學(xué)評(píng)價(jià)也不僅僅是教師的事，學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)的方式更加靈活、多樣。

二、課題研究的現(xiàn)狀及理論依據(jù)

（一）課題研究的現(xiàn)狀

眾所周知，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)自學(xué)獲得，是不是所有孩子都可以自學(xué)？我們還必須在實(shí)踐中進(jìn)行論證。總之，認(rèn)為不可盲目模仿，在實(shí)際教學(xué)中，要分析自己的情況和自己的學(xué)生，自己的學(xué)校，自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學(xué)模式。

（二）課題研究的理論依據(jù)

“先學(xué)后教”的理念依據(jù)：

1.教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學(xué)生的學(xué)才起作用?！跋葘W(xué)后教”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。

2.“先學(xué)后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國(guó)著名教育專(zhuān)家邱學(xué)華先生說(shuō)：“所謂‘遷移，是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。”

三、核心理念的界定

本課題所說(shuō)的“合作探究”是在教師的指導(dǎo)下，以分組為前提形式，以合作、探究為基本方法的一種教學(xué)活動(dòng)。在合作探究中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)體作用。

通過(guò)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，真的讓我體會(huì)到以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，整個(gè)課堂都是學(xué)生的主場(chǎng)，那種氛圍是現(xiàn)在課堂所需要的，所以我們老師真的要改變陳舊的教學(xué)觀念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)?？傊隗w驗(yàn)了“先學(xué)后教”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，我還是會(huì)不斷地反思，及時(shí)總結(jié)、實(shí)踐，適時(shí)地改進(jìn)，不斷提