小學(xué)語文歸類閱讀教學(xué)初探

余友鳳

語文教學(xué)是為了著力培養(yǎng)學(xué)生聽、 說、讀、寫的能力。而這四項能力從相互關(guān)系、相互影響、相互作用的程度來看，閱讀教學(xué)則是核心內(nèi)容。它是聽、說、讀、寫能力的教學(xué)基礎(chǔ)，對聽、說、讀、寫能力起著制約的作用。因此，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

韓愈的詩句“萬山磅礴，必有主峰”，給了我啟迪：小學(xué)語文課文，所寫內(nèi)容雖然包羅萬象，但必有知識的內(nèi)在聯(lián)系和精神所在，為了使小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時不陷入“迷宮”，我們把小學(xué)語文課本中的課文進(jìn)行分類。

小學(xué)課文以記敘文為主，這些記敘文大致可以分為四類：

1.側(cè)重寫人的記敘文，以人物刻畫來反映人物品格;

2.側(cè)重記事的記敘文，以敘述事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)果為重點(diǎn)，從而來告訴人們一個道理;

3.側(cè)重繪景的記敘文，以描繪景物、寄托情懷為主;

4.側(cè)重狀物的記敘文，以狀物為主，姐象征抒懷。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，如果掌握了這四種類型的文章的閱讀方法，那就會起到事半功倍的作用，聽、說、讀、寫的能力也會得到提高。

一、給課文分類

從題目入手，再通讀全文，兩者結(jié)合，便能正確給課文分類。例如側(cè)重于寫人的文章多以人名為題：《為國捐軀的鄧世昌》《軍神》《愛因斯坦和小女孩》《鞋匠的兒子》《聰明的使者》。

側(cè)重于寫事的文章多以事件性質(zhì)為題 ：《一件難忘的事》《田忌賽馬》《激動人心的時刻》。

側(cè)重繪景的記敘文，多以地名+景為題：《松坊溪雪景》《五月的青島》《迷人的九寨溝》《我家的園子》。

側(cè)重狀物的記敘文，多以物品名稱為題：《白鯨》《高大的皂莢樹》《黃山迎客松》《威尼斯小艇》。

但僅憑從題目入手是不能準(zhǔn)確給課文分類的。例如《荔枝》一課，單從題目看是狀物的文章，可通讀全文后，它是一篇側(cè)重于寫人的文章，主要寫了媽媽對子女的愛。

因此，從題目入手，再通讀全文，才能正確 給課文分類。

二、精讀范文，授之以漁

每一種類型的課文要寫的內(nèi)容無非就是那幾樣，只是作者選擇的內(nèi)容有所不同，謀篇布局有所不同，表達(dá)方式有所不同。每種類型的課文教師要精講一篇，交給學(xué)生閱讀方法，學(xué)生再碰到同類課文時，就可以觸類旁通了。此時教師只需扮演啟發(fā)者和點(diǎn)撥者的角色，老師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。

給文章歸類是不難掌握的，我們主要是通過歸類閱讀去節(jié)省分析課文內(nèi)容的時間，而把充裕的時間用來分析作者的謀篇布局，遣詞造句，表達(dá)方式。從而提高閱讀的速度，拓寬知識面，同時寫作水平也得以同步提高！正所謂“見多識廣”！

以下表格，讓每篇課文的內(nèi)容與寫作意圖一目了然。

課文類型

寫作內(nèi)容

寫作意圖

側(cè)重寫人的記敘文

寫人離不開寫事，寫事離不開寫人，但側(cè)重于通過人物刻畫，環(huán)境刻畫，反襯對比等手法突出人物品格。

突出人物品格

側(cè)重記事的記敘文

寫事離不開寫人，寫人離不開寫事，但側(cè)重于通過對事件的敘述，告訴人們一個道理。

敘事明理。

側(cè)重繪景的記敘文

按一定的順序，抓住景物特點(diǎn)，描寫景物。

抒情：抒發(fā)對祖國大好河山和對大自然的熱愛。

側(cè)重狀物的記敘文

植物：枝、干、花、莖、葉、果、作用等;

動物：生活習(xí)性、外貌特征等;

物品：形狀、顏色、構(gòu)造、用途等。?????? 抒情：對物品的喜愛，對生活的熱愛。

三、重組教學(xué)內(nèi)容，多練感悟

重組教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生找規(guī)律，熟練掌握歸類閱讀的學(xué)習(xí)方法。

新學(xué)期拿到課本后，首先帶領(lǐng)學(xué)生把學(xué)期課文歸類;復(fù)習(xí)每一種類型課文的學(xué)習(xí)方法，便可以放手讓學(xué)生自學(xué)，也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師講解課文;并隨時布置同一類型課文的小練筆，提高學(xué)生的寫作水平;這樣，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力都會得到提高。

“分類閱讀”這一閱讀方法是自己的一點(diǎn)經(jīng)驗總結(jié)，但愿它能起到拋磚引玉的作用。