多媒體輔助語文教學(xué)的得與失

韓磊

現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，教師利用多媒體課件教學(xué)已成為一種普遍的教學(xué)手段。多媒體輔助教學(xué)具有圖文并茂、聲形相應(yīng)、化抽象為具體、拓寬學(xué)生知識(shí)渠道、加大課堂教學(xué)容量、提高教學(xué)效率等主要優(yōu)勢。多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)提高語文課堂教學(xué)的效率，全方位培養(yǎng)學(xué)生語文基本素質(zhì)，有著極其重要的作用。

作為語文老師，我對(duì)于多媒體教學(xué)一直很矛盾，但是隨著學(xué)校多媒體課堂的逐步完善，經(jīng)過幾個(gè)月地接觸，我對(duì)多媒體教學(xué)有了更深地認(rèn)識(shí)。語文教材中有情節(jié)跌宕，人物形象栩栩如生的小說;有文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。這些優(yōu)秀的文學(xué)作品給學(xué)生展現(xiàn)了一幅廣闊而生動(dòng)的社會(huì)生活畫卷。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品因此而味同嚼蠟，學(xué)生對(duì)作品的理解也不免表層化、抽象化。然而，利用多媒體輔助教學(xué)這一情況就能大為改觀。它把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，從而達(dá)到對(duì)作品深層的理解與感悟。

我們在充分使用多媒體教學(xué)的過程中感覺它的優(yōu)越性是其它教學(xué)手段所不能代替的。但是，目前多媒體的使用也步入一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：忽視傳統(tǒng)授課優(yōu)勢，形成課件依賴。

目前，課件的制作技能才被少數(shù)教師所掌握。它讓人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：只有使用多媒體的課，才是一節(jié)有水平的課。這種思想觀念導(dǎo)致一些教師在公開課中，沒有從學(xué)生的年齡特征，內(nèi)容的需要，優(yōu)化教學(xué)等實(shí)際出發(fā)，而是為了跟上時(shí)代的潮流，滿足虛榮心，想方設(shè)法把多媒體引入到自己的課堂教學(xué)中。如有的數(shù)學(xué)課從開始到結(jié)束，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都使用多媒體，甚至以屏幕代替黑板，以畫面代替實(shí)物，以多媒體展示代替學(xué)生的操作活動(dòng)，結(jié)果搞得學(xué)生眼花繚亂，教師手忙腳亂，使多媒體輔助教學(xué)的功能不但沒有發(fā)揮出來，教學(xué)反而從傳統(tǒng)的“人灌”變成現(xiàn)在的“電灌”場面，教師成了計(jì)算機(jī)的操作員。

誤區(qū)二：授課過程中師生交流少。

教師的授課過程是師生配合、互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)控課堂行為，控制課堂節(jié)奏，了解學(xué)生掌握程度。但有些教師在上多媒體教學(xué)課時(shí)，卻把精力放到了電腦上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)。一會(huì)兒是文字;一會(huì)兒是圖片;再過一會(huì)兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中細(xì)節(jié)處理處理上的不完善，只看到老師忙上忙下地人機(jī)對(duì)話，而忽視了與學(xué)生的情感、知識(shí)交流。這其實(shí)就是把以前的以教案為中心轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的以課件為中心，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生在度過了最初的好奇心之后，反而失去對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，老師也很難再有精力去觀察學(xué)生的接受情況。

誤區(qū)三：容量過大，許多學(xué)生難以消化。

多媒體呈現(xiàn)的容量大，這就容易加大課堂練習(xí)，多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，變“人灌”為借助高科技的“機(jī)灌”，甚至“人機(jī)共灌”，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器。由于運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或者傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間，往往會(huì)造成學(xué)生感知不充分，理解不深刻、不透徹，從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。

誤區(qū)四：華而不實(shí)，內(nèi)容與形式牽強(qiáng)附會(huì)。

有些教師將多媒體使用作為教學(xué)時(shí)髦的一種幌子，沒有根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。有的在課件制作過程中過分重視課件的美工制作，課件中常常出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片，界面繁瑣，花里胡哨。有的則把非常簡單，完全可以在課堂上由老師直接表述的一些話，比如“你真棒”“你真聰明”等語言制作成幻燈片，多此一舉。

誤區(qū)五：使用多媒體教學(xué)脫離了對(duì)語言文字的品味感悟。

隨著不少制作課件的軟件如Powerpoint、Aothware、3DMAX的功能越來越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來為語文教學(xué)服務(wù)已成為可能。但如果課堂上教師過度迎合學(xué)生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會(huì)流于形式，華而不實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生脫離對(duì)課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。沒有引導(dǎo)學(xué)生去體味。其結(jié)果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞?！鄙线@樣的課，學(xué)生怎么會(huì)有收獲？眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對(duì)語言文字的品味永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。”學(xué)生是通過與文本對(duì)話，對(duì)語言進(jìn)行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學(xué)生怎么有時(shí)間和機(jī)會(huì)從優(yōu)美的課文中得到浸潤呢？

誤區(qū)六：使用多媒體教學(xué)限制了學(xué)生的形象思維。

多媒體能夠運(yùn)用聲像創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，把知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生。特別是學(xué)生所欠缺的那些經(jīng)驗(yàn)情境，多媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但是，凡事皆有個(gè)“度”，過度則會(huì)適得其反。一些意味無窮的形象如果也用多媒體直觀地展示給學(xué)生，就會(huì)限制了他們的思維。就不會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”的教學(xué)效果了。

語文是語言的藝術(shù)，一節(jié)成功的語文課的重要標(biāo)志之一，就是教師能否靠語言的魅力打動(dòng)學(xué)生，這也是語文教學(xué)傳統(tǒng)授課手段之一。把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高，然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助語文教學(xué)也不會(huì)例外。為了讓它向正確的軌道呈良性發(fā)展，我們應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正它的缺憾，并提出切實(shí)的改進(jìn)措施。以期語文多媒體教學(xué)向更健康的方向發(fā)展。