農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)幾點(diǎn)思考

潘家祿

提高農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量，首先要提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)教法相對落后。雖然大多教師得到深造，但還不夠。教學(xué)觀念陳舊，談不上跟上時代步伐，老樣子原地踏步。應(yīng)以關(guān)愛學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，課堂上要多體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的主旨。理念要新，想辦法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生從傳統(tǒng)的“容器”變?yōu)椤靶【`”。教學(xué)設(shè)計該是為了如何去點(diǎn)亮、善誘、引導(dǎo)學(xué)生，使他們自己發(fā)光，讓課堂充滿活力。下面是問題及對策：

一、棄本求末，急于求成

長期以來“應(yīng)試教育”的根深影響，家長、社會給學(xué)校和教師施加了巨大的成績分?jǐn)?shù)壓力，教師唯學(xué)生考得高分為己任。教師把語文課作應(yīng)付升學(xué)考試的訓(xùn)練課。考試內(nèi)容是課堂教學(xué)內(nèi)容取舍的唯一依據(jù)。要考的內(nèi)容精講細(xì)講，教學(xué)生一字不漏死記硬背，不考的知識少講略講，甚至不講。重傳授死記，輕能力培養(yǎng)訓(xùn)練;輕形象感悟素質(zhì)的提高;重教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得;重視考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展。結(jié)果造成了知識懂與會的分離，學(xué)與用的脫節(jié)。教學(xué)枯燥無味學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，完成不了教學(xué)的本質(zhì)的任務(wù)。只有考試“高分”是唯一的“目標(biāo)”。

二、思想滯后、冥頑不化

農(nóng)村信息閉塞，教師思想滯后，沿襲傳統(tǒng)的教師“中心”論，課堂教學(xué)采取填壓式的“滿堂灌”。忽視學(xué)生的主觀能動性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體來看。學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，被動地接受語文知識。所以這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式怎么能提高語文教學(xué)的效果呢？ 觀念落后是真正的落后，觀念轉(zhuǎn)變程度就是發(fā)展的速度。更新觀念，是教師實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新的前提條件，教師觀念的陳舊，勢必造成課堂教學(xué)的因循，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己認(rèn)識與實(shí)踐的能力;在情感交流上與學(xué)生保持盡可能近的距離，充分理解、尊重、信任學(xué)生;在具體操作中大膽放手放權(quán)，注重學(xué)生自己動手動腦去獲取知識的能力。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從課文的內(nèi)容到形式，從文章的字、詞、句、篇去思考、討論，質(zhì)疑，然后在教師的啟發(fā)、點(diǎn)評下獲得對問題的解決。

三、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生

（一）教師放手，學(xué)生探究

被接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式，是一場深刻的教學(xué)變革?！疤骄俊钡慕虒W(xué)方式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立或小組合作，通過用自主探索研究進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動去獲取知識，發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動。必須是形成問題、解決問題。而教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者、合作者和啟發(fā)者，要大膽放手、尊重學(xué)生的質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生弄清、解決問題，讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活的累積中去探究、獲取、鞏固新知。而一些教師束手束腳，不敢放手。

（二）合作溝通，因勢利導(dǎo)

教師的教案在課堂上起組織引導(dǎo)的策劃，很難預(yù)測整節(jié)課的細(xì)節(jié)變化，教案要有彈性設(shè)計。如我在教學(xué)《荷花》時，我把四個組作為四個荷花池，每個池請一位同學(xué)當(dāng)文中的“我”，讓“我”來朗讀，‘我忽然覺得自己仿佛就是……這一部分，其余同學(xué)當(dāng)荷花。輪流表演讀，讀后大家互評?！边@樣同學(xué)們合作的情緒很高，討論怎樣互相配合。這里教師深入引導(dǎo)、評價，視課堂進(jìn)行的情況來操作，教案設(shè)計就設(shè)想一些注意點(diǎn)，而總體上是組織和引導(dǎo)。在以探究為主的課堂里“交流”。教師以假設(shè)來猜學(xué)生交流的要點(diǎn)，而如何引導(dǎo)則全憑教師的臨場應(yīng)變。案例中，面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師以一個“平等中的參與者”身份，充分運(yùn)用對話策略，促進(jìn)學(xué)生思考交流。

四、學(xué)有所得

（一）智力啟發(fā)和提升

語文學(xué)科體現(xiàn)在：體會作者真實(shí)動因;再現(xiàn)課文真實(shí)情景;抒發(fā)師生真實(shí)感受。學(xué)生不僅要學(xué)會語文基礎(chǔ)知識，重要的是學(xué)會思考。反對“死記硬背”。背誦應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上“背誦”。背熟一篇文章或一段好文，它的語匯、句式就可以化為學(xué)生自己的語言積淀，用的時候就成章于口。提倡“重讀背、輕講析;重陶冶，輕灌輸”的教法。在閱讀方面提出不同要求。獲得感覺只須-般的泛讀，獲得感知就要精讀，而獲得感悟就要讀得精、讀得熟，重要的內(nèi)容須熟讀成誦。在習(xí)作方面采用不同的訓(xùn)練方法。在感覺上模仿，在感知上借鑒，在感悟上創(chuàng)造。語文水平是否提高？取決于他們的閱讀;詞義的理解;詞匯的積累;寫了多少文章、寫了什么文章和怎樣寫文章;教師的職責(zé)就在于幫助學(xué)生去完成這些工作。

（二）情的感染

語文是人類交際的工具，又是人類文化的載體，它蕰含豐富的情感、思想和文明。語文不是直白的道德說教，而是一篇篇文學(xué)作品表現(xiàn)出來的自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等載體。語文的學(xué)習(xí)是一種獲取語感的過程，更是一種獲取美的語感的過程。在教學(xué)中借鑒詩意或描摹的語言，把學(xué)生思想帶入意境中，感知文中的美并發(fā)現(xiàn)美。激發(fā)學(xué)生對文中美的情感?！扒樽孕闹衼?，情從口中出”，學(xué)生通過誦讀品味，進(jìn)入課文所描寫的境界中，受到課文的感染，有如身臨其境之感覺，對課文的理解就更加透徹。

五、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

在很多農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)采用的教學(xué)手段，仍是傳統(tǒng)“一支粉筆走天下”，講臺、黑板仍是目前唯一的教具。教師對現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性認(rèn)識嚴(yán)重不足，認(rèn)為麻煩或多余。上級配備的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備成了擺設(shè)，偶爾個別老師上公開課才用到，大多數(shù)老師都習(xí)慣于“一本書、一支粉筆”的教學(xué)手段。借助多媒體傳輸教學(xué)信息在語文教學(xué)的朗讀能力訓(xùn)練中是較好的一種教學(xué)方式。可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀。能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性。延伸學(xué)生們的眼界、視聽、思維，是優(yōu)化語文課堂教學(xué)的絕佳手段。

總之，改變我農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量的落后面貌。教師的教學(xué)思想要與時俱進(jìn)，勇于打破“一本書，一支粉筆走天下”舊教學(xué)觀。擯棄教師為“中心”的教學(xué)觀念，形成“以生為主，教師為輔”的教學(xué)新模式，注重整體素質(zhì)發(fā)展。努力使每位學(xué)生每節(jié)課都收獲。積極地“走出去，請進(jìn)來”。此外，還要熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。