讓激情燃燒在數(shù)學天地間

王會珍

激情，是一種亢奮的情感表現(xiàn)形式。人在激情的支配下，能夠調動身心的巨大潛力，從而將所做事情完成到最高境界。對小學生而言，激情就是學習的靈魂和行動的能源。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！北疚木鸵怨P者日常教學實例，展示如何讓學生的激情燃燒在數(shù)學天地之間。

一、融洽的師生關系是點燃激情的火種

古人就有“親其師而信其道”的說法，它深刻且精辟地點明了和諧融洽的師生關系在教學活動中的重要作用。在教學過程中，教師是導演，學生是演員，融洽的師生關系，不僅能調動教師的講課激情，使其態(tài)度和藹，思維敏捷，把課講得有滋有味，妙趣橫生;而且也能調動學生的聽課激情，使其頭腦活躍，興味盎然，沉醉于知識的吸納與品味的境界之中.融洽的師生關系，是上好一堂課的前提。在教學實踐中，教師可以采取多種方式努力構建融洽的師生關系。

加深師生之間的了解，縮短彼此的距離感，是構建融洽師生關系的必備環(huán)節(jié)。教師可以利用課余時間主動和學生交流，了解他們的興趣愛好和學習上的疑難困惑，走入他們的情感世界，感受他們的喜怒哀樂。還可以通過學生家長、科任教師、周邊同學，更全面地摸清學生的學習習慣、性格特性、家庭教育等基本情況。經(jīng)過這些細致的工作，教師才能根據(jù)學生不同的心理特征、思想狀態(tài)和學習能力給予不同的引導，使學生在課堂上能夠與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，確保教學活動在激情燃燒的氛圍中順利進行。

及時發(fā)現(xiàn)學生的成績和進步，適度地進行表揚，是構建融洽師生關系的重要手段。從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價、及時的表揚、熱情的鼓勵，則能調動學生的求知欲，點燃其學習的激情。每個人內心深處都有一定的榮譽感和虛榮心，如果這個夸獎是來自自己的老師，學生獲得的鼓勵效應當然是加倍提升。對敢于發(fā)言、見解獨到的學生，教師要充分肯定，大加贊賞;對膽子較小、性格內向的學生，教師要多加提問，鼓勵發(fā)言;對不會回答、基礎較差的學生，教師要及時引導，幫助提升。學生取得了一定的成績，教師要及時肯定，予以表揚;學生改正了自己的錯誤，教師同樣要及時肯定，予以表揚。一個成功的教師，應當讓表揚成為他在課堂上和學生交流的最主要的方式。

愛護和尊重學生，把學生當成親人和朋友，是構建融洽師生關系的根本法寶。俗語云：感人心者 莫過于情。魯迅先生也說過：“教育是植根于愛的?！苯處煹膼凼浅笎勰笎垡酝?，世界上又一種神奇而偉大的愛。只有老師給學生真摯的愛，學生才能時刻感受到關懷與期待，才能對老師產(chǎn)生依戀和仰慕之情，他們才會向老師敞開內心世界。在教學活動中，教師對每一個學生，都不能因其成績好而愛之，或者因其表現(xiàn)差而惡之，應當一視同仁地播撒師愛。教師愛生而樂教，學生尊師而好學，教學相長，這種融洽的師生關系帶來的教與學的激情，定能極大地促進教學質量的提高。

二、經(jīng)典的名人趣事是點燃激情的火焰

莫言，是一位中國作家，原來并沒有多少人知道他的名字。一個諾貝爾文學獎飛過來，莫言在一夜之間成為家喻戶曉的名人，書店里面囤積多時的莫言作品瞬間一賣而光，這就是典型的名人效應。數(shù)學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，這決定了數(shù)學是學習難度較高、學習過程較為枯燥的一門學科。因此，教師在授課過程中，就可以適度選取名人與數(shù)學的經(jīng)典趣事，以點燃學生學習的激情，擦亮他們智慧的火花。

三、熟悉的日常生活是點燃激情的火把

偉大的詩人歌德說過：“理論是灰色的，生活之樹常青?！睌?shù)學起源于人類早期的生產(chǎn)活動，到了今天，數(shù)學在各個領域的應用更是得到了極大的擴展。數(shù)學因其邏輯的嚴謹性，往往顯得比較枯燥乏味。小學生的年齡特點決定了他們對具體的事物和熟悉的東西更感興趣，教師如果能以學生熟悉的社會生活中鮮活的題材為基礎，就能讓數(shù)學變得有趣，點燃他們的學習激情。

日常生活中的每一天，我們都要跟數(shù)學打交道，和數(shù)學結下不解之緣。起床穿衣、上班下班、買菜做飯、休息睡覺，都脫離不了數(shù)學。幾點了？有多遠？多少錢？有幾個？數(shù)學就象我們的影子，無處不在，無時不在，生活中處處有數(shù)學，人人都離不開數(shù)學，數(shù)學并不神秘，數(shù)學就在身邊。

四、親身的實踐操作是點燃激情的火藥

俗話說的好：百聞不如一見，百見不如一踐。在教學過程中，教師既要重視直觀教具的使用，還要提供更多的機會讓學生參加實踐操作活動。只有教師一人的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較膚淺的。只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官投入學習活動，才能徹底點燃學習激情，獲得全面充分的感知。

教學圓柱的側面積時，筆者讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，從外面將其剪開，展開后看是什么形狀。有的學生沿著直線剪開，展開后得到一個長方形;有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形;有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形。通過動手大家認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是一個平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當?shù)酌嬷荛L與高相等時，側面展開是一個正方形。在此基礎上，導出圓柱體的側面積，等于底面積的周長乘以高。這樣的親身操作，使學生不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且拓展了學生的空間觀念，學習的激情始終燃燒在整個教學過程之中。

其實，培養(yǎng)學習興趣，點燃學生激情的方法有很多，教師只要不斷提升自己的個人魅力，深入挖掘教材的興趣因素，強化訓練學生的實踐操作，就一定能夠充分點燃學生的學習激情，實現(xiàn)讓學生——課前滿懷期待，課堂熱血澎湃，課后東方不??！