論幼兒早期閱讀的重要性

于鑫

一、幼兒早期閱讀概念及其重要性

（一）幼兒早期閱讀的概念

所謂早期閱讀是針對(duì)學(xué)齡前幼兒（0～6歲）主要根據(jù)圖片來理解讀物內(nèi)容的過程。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)就是通過如此反復(fù)訓(xùn)練獲得。閱讀能力不僅僅從視覺上獲取，還有聽覺與口語，甚至連觸覺也包含在內(nèi)。如口述圖本中圖畫內(nèi)容，或者聽老師念故事。早期閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也對(duì)幼兒其他方面的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用。

（二）早期閱讀的重要性

1.早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

我們都知道在幼兒學(xué)前教育時(shí)期是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒通?？梢酝ㄟ^圖畫、文子等相關(guān)閱讀來提高他們的觀察力，并運(yùn)用自己的大腦去想像，使得幼兒對(duì)這種圖畫、文字有進(jìn)一步的認(rèn)知。所以說通過開展早期閱讀對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的提高是大有助益的。特別是對(duì)于幼兒大腦的發(fā)育也是有一定的促進(jìn)作用，通常這個(gè)認(rèn)知能力，也是通過大腦傳輸表達(dá)出來的。幼兒在閱讀圖畫跟文字的時(shí)候可以刺激視覺神經(jīng)，它通過圖文并茂的視覺材料給嬰幼兒以積極的刺激，從而也加快了大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟.也就是說早期閱讀能促進(jìn)大腦成熟，也能促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

2.早期閱讀可以促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒在家長或老師的陪同下欣賞圖畫書，同時(shí)聽著趣味橫生的解釋，幼兒可以體會(huì)到被關(guān)注、被重視、接受與理解，這是一種積極的情感交流和滿足，促進(jìn)了幼兒情感的穩(wěn)固發(fā)展。幼兒性格初期逐漸形成是在學(xué)齡前，通過閱讀、傾聽逐漸地發(fā)展自己的獨(dú)特個(gè)性。

3.早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

在早期閱讀中，通常小孩能夠與成人或者玩伴之間在探討某個(gè)故事的時(shí)候，幼兒可以從這些探討中獲得情感的體驗(yàn)，特別是在與玩伴之間分享快樂的時(shí)候，情感就很自然的流露出來。當(dāng)然，在早期閱讀中遇到在探討故事中某個(gè)壞人物的時(shí)候，他們也可以發(fā)泄出自己不良的情緒。由此可以說明早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

二、幼兒園早期閱讀存在的問題

（一）教師對(duì)于幼兒早期閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)比較片面

目前來講大多數(shù)人對(duì)與幼兒早期閱讀認(rèn)識(shí)比較片面，只關(guān)注到認(rèn)知與看圖講述的重要性。在其他方面，如看圖說話、分辨色彩……等等的培育卻忽略了，讓早期閱讀丟失其本身的意義及目的，未能更好地培育幼兒方方面面的素質(zhì)能力，讓幼兒對(duì)早期閱讀失掉了興趣。

（二）缺乏優(yōu)秀的早期閱讀材料

首先，閱讀材料數(shù)量不足，很多書籍濫竽充數(shù)。其次，閱讀材料種類忽視幼兒的年齡和性別特點(diǎn)。幼兒園閱讀材料的種類比較齊全，但是其中有一部分圖書忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和性別特點(diǎn)。如在大班發(fā)現(xiàn)《注音版安徒生童話》是全文字的圖書，《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》是以文字為主的圖書，在觀察中發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒選擇這類圖書閱讀，只有個(gè)別孩子曾選擇《安徒生童話》找到筆者，要求筆者為她講故事?？梢娺@種文字類圖書超出了幼兒的閱讀能力，識(shí)字量還不多的他們無法駕馭這一類圖書。相比之下還有一類圖書投放的則過于簡單，比如《認(rèn)物》《數(shù)字兒歌》《 挪熊》……等，這類適合小班幼兒閱讀的圖書，所以在大班選擇這類圖書的幼兒也不多。另外，幼兒園的閱讀材料還忽視了幼兒的性別特點(diǎn)。

（三）早期閱讀教育方法不當(dāng)

一是功利性極強(qiáng)的潛能開發(fā)、天才教育，而忽視了一些基本的素質(zhì)教育。二是過分注重識(shí)字教學(xué)，以識(shí)字代替閱讀。三是片面強(qiáng)調(diào)記憶，生搬硬套，要求幼兒完全復(fù)述材料內(nèi)容。四是忽略對(duì)幼兒閱讀興趣、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，只一味重視知識(shí)、道理及技能等的灌輸。五是教育方式上單一、枯燥，沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)意性教學(xué)。

三、解決幼兒園早期閱讀存在問題的對(duì)策

（一）教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)于學(xué)前兒童來說，早期閱讀不僅是視覺的活動(dòng)，還是聽覺的，甚至是觸覺的活動(dòng)，它要求幼兒在活動(dòng)過程中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)腦，讓幼兒的多種感官參與其中。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的早期閱讀教學(xué)觀。早期閱讀教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)幼兒語言能力的活動(dòng)，而是融注意力、記憶力、想象力、欣賞力、思維力和語言能力為一體的活動(dòng)。

（二）選擇優(yōu)秀的早期閱讀材料

對(duì)幼兒來說，圖畫書是主要的閱讀材料，但是圖畫書并不等同于插圖書。圖畫書的人物造型要清晰，不同人物之間的形象要鮮明，使幼兒能夠清晰理解圖畫內(nèi)容，所以我們教師在選擇圖畫書時(shí)，盡量多選一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本讀物，故事情節(jié)要能夠吸引幼兒，出人意料、冒險(xiǎn)的、幽默的故事情節(jié)可以讓幼兒有興趣閱讀故事，吸引人的故事才能夠吸引幼兒更有興趣的去閱讀故事，閱讀更多讀物。

（三）采用多樣化的指導(dǎo)方法運(yùn)用于早期閱讀中

在集體的早期閱讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用提問法過于頻繁，不能做到靈活多樣化。在集體早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意方法運(yùn)用的多樣化。游戲是幼兒的天性，每一位幼兒都會(huì)樂于做游戲，教師應(yīng)善于利用幼兒的這一特點(diǎn)來開展集體的早期閱讀活動(dòng)，通過游戲的方式對(duì)幼兒的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒用語言、動(dòng)作、表情等方或來表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。還有研究表明，戲劇教學(xué)法、高聲朗讀法、反復(fù)閱讀法、動(dòng)作表演法……等都非常適合幼兒園的早期閱讀教學(xué)。例如，在組織閱讀活動(dòng)《捉迷藏》中，就可以通過做游戲的方式來進(jìn)行，首先可以用談話導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒回憶“捉迷藏”的游戲，然后出示圖畫書逐圖進(jìn)行猜測，之后可以根據(jù)故事內(nèi)容組織幼兒在活動(dòng)室中玩捉迷藏的游戲。游戲的設(shè)計(jì)不僅加深了幼兒對(duì)故事的理解，而且使他們進(jìn)一步體驗(yàn)了捉迷藏的樂趣，提高了他們參與活動(dòng)的積極性。

四、結(jié)論

總之，早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過程，對(duì)幼兒的一生都將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。隨著時(shí)代的發(fā)展，生活水平的提高，孩子的接觸面更廣，知識(shí)積累更多，接受能力更強(qiáng)，這就為幼兒早期閱讀創(chuàng)造了條件。我們應(yīng)充分利用這些條件，解放思想，勇于實(shí)踐，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和養(yǎng)成閱讀的興趣，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，教給幼兒所需要的閱讀技巧，為他們學(xué)習(xí)書面語言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。