推動(dòng)情景教學(xué)的舉措

何艷

長期以來，課堂教學(xué)是教師的一個(gè)人主權(quán)，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生聽得多，記的東西多，練得少，實(shí)踐少，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)，總是習(xí)慣性地接受經(jīng)過“咀嚼”的無味的教學(xué)內(nèi)容，厭學(xué)情緒從一張張呆滯、無神的臉上可以“讀”出來。語文教師們要懂得關(guān)心學(xué)生，不要總是說學(xué)生還是聽不懂，不喜歡聽，這堂課上得真沒勁。為了改變這種狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，全面發(fā)展學(xué)生的觀察、創(chuàng)作表演能力，動(dòng)腦提高能力，使學(xué)生素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。我充分發(fā)揮課本情境的作用，讓這一極具吸引力的學(xué)習(xí)形式成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的興趣和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為語文教學(xué)注入了新鮮感，讓長期沉悶的語文老師和學(xué)生感受到了情境教學(xué)的無窮魅力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理因素收到很多因素的影響，那么我們教師如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的活動(dòng)領(lǐng)域。以吸引數(shù)以百萬計(jì)的紅。他們可以學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)，成為課堂的主人，因而他們都懷著迫切、興奮的心情和強(qiáng)烈的求知欲，投入到新知識(shí)的探索中去。

例如，在教學(xué)《將相和》這一課，我采用了課本情境這一教學(xué)方式.學(xué)生們積極參與，就連一些平時(shí)不愛說話的學(xué)生也異常的活躍。特別是《完璧歸趙》這幕情境，同學(xué)們?yōu)榱搜莺锰A相如這個(gè)角色，集思廣益，紛紛提出意見，特別是演的時(shí)候，無論是從制作和氏璧這個(gè)道具上，還是對人物語言動(dòng)作神態(tài)方面，他們都用心揣摩。特別是他們覺得從正面演好藺相如似乎還不夠，還特別加入了兩個(gè)奸詐狡猾的官員來反襯。整個(gè)課堂氣氛活躍高漲，同學(xué)們的創(chuàng)新火焰不斷閃爍。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師！”我們在教學(xué)中利用課本情境表演，可以激發(fā)學(xué)生在積極的情緒下，自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。

二、積極開拓思維，誘發(fā)各方面能力

熱愛表演是孩子們的天性。為了演好角色，他們對情境本要認(rèn)真研讀，細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)錘煉。這使他們在舞臺(tái)上激動(dòng)和情緒化，文本中的美麗句子不僅被記憶。而且深入體會(huì)到句子的語境。表演之后，每個(gè)人內(nèi)心都有一種沖動(dòng)，他們會(huì)情不自禁地談自己的表演體會(huì)。課本情境極大地豐富了孩子們的課余生活，使他們有話可說，表現(xiàn)出了豐富的想象力和驚人的創(chuàng)造力。如在表演完之后，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)過程中，讓學(xué)生從臺(tái)詞、動(dòng)作、表情、語氣等幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，并用“我覺得”開頭來說，這樣既提高了學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。如課本情境《窮人》之后，我讓學(xué)生自己評價(jià)，學(xué)生們七嘴八舌地說出了自己的評價(jià)，有的甚至還自己上臺(tái)示范自己從同學(xué)身上所啟示的動(dòng)作、神態(tài)和語氣。我還讓他們回去續(xù)編故事，一篇篇想象豐富，形式多樣的習(xí)作脫穎而出，大大提高了學(xué)生們的習(xí)作水平。

三、培養(yǎng)基本素質(zhì)，提高綜合技能

學(xué)生的語文知識(shí)和技能的形成需要我們教師的積極引導(dǎo)。具有較好的思維活躍的思維能力。教師可以通過課堂和課外活動(dòng)來進(jìn)一步完成。語文知識(shí)和技能的形成不能只靠教師的講解。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的要求：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文綜合素質(zhì)，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式。”語文課開展課本情境活動(dòng)，決不是教師的講解課，相反，學(xué)生需要對課文有正確的認(rèn)識(shí)，對課文有深刻的理解，對情境有大膽的表現(xiàn)和強(qiáng)烈的記憶。它可以幫助學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)化為適合舞臺(tái)的口頭語言和肢體動(dòng)作。將枯燥的教科書知識(shí)轉(zhuǎn)化為活生生的表演實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們獲得了語言知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步加深了我們對語言知識(shí)的理解。在熟練的基礎(chǔ)上，高度遷移，形成語言能力。

例如，在演獨(dú)幕情境《斯巴達(dá)克》中，學(xué)生們穿上自己用報(bào)紙裁剪出來的“破衣裳”扮演奴隸，用掃帚當(dāng)奴隸的武器，用雨傘當(dāng)伯爵的拐杖，班上一個(gè)魁梧的同學(xué)當(dāng)斯巴達(dá)克，一個(gè)比較富態(tài)的女同學(xué)扮演貴婦人。初看叫人捧腹大笑，但看同學(xué)們嚴(yán)肅認(rèn)真投入的表演，聽他們稚嫩卻又熟練的臺(tái)詞，不禁令人拍案叫絕！原來，學(xué)生是那么富有想象力、創(chuàng)造力，他們讀、說、聽、寫的基本能力、個(gè)人的綜合素質(zhì)，在課本情境表演中收到了一次很好的鍛煉和檢驗(yàn)。

不難看出，課本情境的表演，不但可以使學(xué)生的知識(shí)感悟再現(xiàn)出來，使臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生又一次受到教育。這可以說是一種知識(shí)再創(chuàng)造的過程，而且使學(xué)生能更好的掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了基本技能，使語文教學(xué)達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

四、陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣

《語文大綱》指出：要通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到思想教育，培養(yǎng)審美情趣，養(yǎng)成良好的意志品格。課本情境表演這一語文實(shí)踐活動(dòng)，正有助于陶冶學(xué)生情操，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。正如“一本好書可以影響一個(gè)人一生”的作用一樣，一出好戲可以給學(xué)生留下深刻的想象，它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，還教會(huì)學(xué)生如何做人。教科書的情境表現(xiàn)使得中文課堂不再是一個(gè)無聊的單詞和句子，也不是一個(gè)消息靈通的聽，說，讀，寫，而是一個(gè)充滿審美情趣和生活的人文大廳。

每一篇課文都有一個(gè)鮮明的主題，課本情境就是讓同學(xué)們把抽象的課本語言轉(zhuǎn)化成具體形象，再讓學(xué)生們通過具體、活生生的形象去感知課本中所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生們陶冶情操，受到審美教育。如課本情境《秋天的懷念》，在同學(xué)們揣摩人物情感時(shí)，真正懂得了母愛的無私偉大，應(yīng)該用感恩的心對待父母?？鬃诱f：“知者不如善者，善者不如樂者?！睂W(xué)習(xí)的最高境界就是“樂”。

五、結(jié)語

課文情境是一種教得容易，學(xué)者快樂，充滿“音樂”的教學(xué)形式。使語文課堂從簡單的知識(shí)轉(zhuǎn)移變成滿足學(xué)生求知欲的精神天堂。這是漢語教學(xué)的一個(gè)清泉。我們的課堂和教室經(jīng)常回蕩著笑聲和掌聲，使我們的課堂教學(xué)表現(xiàn)出了一定的活力。