院校開展教學督導工作問題探析

劉培東

摘 要：教學督導是促進院校教學工作健康發(fā)展、提升教員教學能力的有效手段，是院校提高課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

關(guān)鍵詞：教學督導；問題探析；課堂教學

教學督導是院校教學質(zhì)量管理和教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是促進教學工作健康發(fā)展、提升教員教學能力的有效手段，是院校提高課堂教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

一、教學督導作用

1922年，布爾頓在《督導與改進教學》中指出：教學督導是一個為提高教學而進行的有組織的活動。布爾頓的定義被稱為第一個現(xiàn)代督學的定義。1938年，巴爾等人在《教學督導：提高教學的原則及實踐》一書中把教學督導定義為：研究教學和改進教學的專業(yè)性、技術(shù)性的服務(wù)。他們認為教學督導具有研究教學情景、改進教學和對教學的效果進行評估三個作用。教學督導學者哈瑞斯指出，從巴爾、布爾頓到今天的學者們，在使用“教學督導”這一概念時卻是相當一致的，即：教學督導是指教育組織機構(gòu)中為幫助教師改進教學，提高教學質(zhì)量而進行的一項有組織的活動。

簡言之，教學督導對院校和教師的教學工作具有監(jiān)督、指導、協(xié)調(diào)、反饋、評估等作用。相應(yīng)地，教學督導情況是院校講評教學工作、分析教學形勢、進行教學總結(jié)的重要參考，是評定教學質(zhì)量等級的重要依據(jù)。

二、院校教學督導工作普遍存在的主要問題

1.教學督導意見反饋和改進的機制不夠健全。雖然大部分院校都研究制定了《教學督導工作規(guī)定》，對教學督導意見的反饋進行了明確，但在教學督導工作實施過程中，仍有部分院校尚未形成比較健全順暢的教學督導意見反饋和改進機制，使得專家督導意見未得到及時有效的匯總、梳理、分析、上報及反饋，各教學單位和教師對教學檢查中專家指出問題的改進情況也未得到及時收集和分析，從而影響了督導效果。

2.系一級督導組織發(fā)揮作用不夠明顯。當前，院校普遍都成立了校、系兩級教學督導組，并依據(jù)相關(guān)規(guī)定對兩級教學督導組的職能作用、運行機制進行了明確和規(guī)范。但許多院校在督導工作開展過程中，對系這一級的教學督導組的使用，還存在重視程度不夠、職能定位不夠準確、督導結(jié)果運用不夠規(guī)范等問題，導致系教學督導組對于本單位教學工作的檢查督導作用發(fā)揮還不夠明顯。

3.課堂教學質(zhì)量評價標準還需進一步完善。當前，許多院校區(qū)分理論課和實驗實作課，分別列出了若干個評價項目及評價標準，督導專家依據(jù)這些標準，分A、B、C、D四個等級對教師課堂教學質(zhì)量實施督導，能夠?qū)虇T課題授課情況進行評價。但也存在有的標準過于籠統(tǒng)，沒有明確每個評價項目所占權(quán)重，使得專家在打分時存在較大隨意性；有的標準沒有對教學內(nèi)容的先進性和創(chuàng)新性要求進行明確，使得專家沒有對教學內(nèi)容給予充分關(guān)注。

三、教學督導應(yīng)關(guān)注的重點工作

針對以上問題不足，院校教學督導工作應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：

1.著力完善教學督導工作管理運行機制。院校教學督導工作應(yīng)由院校領(lǐng)導直管，分管教學的副校長總體負責，由教務(wù)處指導把關(guān)。教務(wù)處要結(jié)合院校教學工作計劃，組織教學督導組制定年度和各學期教學督導工作計劃，開展督導工作總結(jié)。每季度組織召開督導工作講評會，匯總梳理督導工作情況，部署下一階段工作重點，將發(fā)現(xiàn)的重點問題及對策建議及時向院校領(lǐng)導進行匯報，并下發(fā)《督導工作講評會紀要》。每月組織召開督導工作例會，對督導工作情況進行小結(jié)，對下個月督導重點進行明確。

2.著力發(fā)揮好系一級教學督導小組作用。系教學督導組是院校教學督導組織機構(gòu)的有機組成部分，是對院校教學督導組職能作用的有效補充，其職能作用發(fā)揮的好壞對提升教員教學質(zhì)量具有重要影響。因此，需要根據(jù)院校辦學實際，對院校教學督導工作進行統(tǒng)籌設(shè)計，統(tǒng)一規(guī)范運行機制，統(tǒng)一實施專家培訓，不斷提高系一級教學督導組開展工作的積極性、規(guī)范性和有效性，確保對教學質(zhì)量提升的貢獻率。

3.著力完善課堂教學質(zhì)量評價標準體系。要發(fā)揮好教學督導的檢查指導作用，首要任務(wù)是科學設(shè)計課堂教學質(zhì)量評價標準?？茖W設(shè)計課堂教學質(zhì)量評價標準，應(yīng)遵循全面性、導向性、發(fā)展性、可行性等原則，強調(diào)評估標準的適用性、評估結(jié)論的公平性和評估數(shù)據(jù)的客觀性，重點是合理區(qū)分理論課、實踐課兩種課堂教學模式，并對實踐課區(qū)分實踐教學、案例教學、裝備操作等不同的實踐教學范式，制定對應(yīng)的評估標準，從而進一步完善課堂教學質(zhì)量評價標準體系。

4.著力提高督導工作針對性，有效性。院校應(yīng)根據(jù)自身實際對癥下藥，實施分層督導。一是要區(qū)分教師類別確定督導重點，對高職教師，應(yīng)重點評估課程教學的前沿性、針對性和教學方法的靈活性、適用性；對中職教師，應(yīng)重點評估課程教學設(shè)計、講授與組訓能力情況；對初職教師，應(yīng)重點評估教學基本功、課堂組織能力和課件制作運用等情況。二是要區(qū)分不同課型確定督導重點，對于理論課，應(yīng)重點評估教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果等情況；對于實踐課，應(yīng)重點評估教學方案設(shè)計、組織調(diào)控、資源利用、實踐效果等情況。

5.著力提高教學督導專家履職盡責能力。重點是針對院校教學督導專家能力素質(zhì)參差不齊的實際，做好三項工作：一是對院校教學督導組進行適當調(diào)整，主要以增加精干力量為主，以督促提醒部分專家增強責任心為輔，進一步建強督導專家隊伍；二是充分考慮院校辦學實際，對校、系兩級教學督導專家進行理論集訓，進一步提高督導專家履職盡責能力；三是采取請進來和走出去相結(jié)合的辦法，適時邀請校外專家來校專題授課，組織專家赴其他院校調(diào)研學習，開闊專家視野，學習借鑒好的做法和先進經(jīng)驗，不斷改進院校教學督導工作。