大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考

王聰 高宇博

摘 要：對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力以及抽象思維能力。人們所認(rèn)同的數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力的結(jié)合和統(tǒng)一。在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，需要切實(shí)注重教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)出當(dāng)前時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才。本文對(duì)進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新的幾大層面進(jìn)行探究，分析了進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的實(shí)際方法，以期為相關(guān)教育工作者提供指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)；數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新；思考；途徑

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)在大學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在求職面臨的壓力較之于前些年更大，想要成為社會(huì)需求的人才，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就需要注重符合時(shí)代需求的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這些在社會(huì)生存需要的綜合素質(zhì)中，數(shù)學(xué)素質(zhì)是最重要的。

對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)素質(zhì)是其靈魂。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練掌握了數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，那么在未來(lái)的工作生活當(dāng)中不僅能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，還能夠不斷地對(duì)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)進(jìn)行補(bǔ)充。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中將數(shù)學(xué)課程當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)，只為了應(yīng)付考試和學(xué)分的學(xué)生，并不能夠通過(guò)數(shù)學(xué)課程來(lái)提升自身的綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，不僅需要注重?cái)?shù)學(xué)課程在專(zhuān)業(yè)方面的有效應(yīng)用，還需要注重?cái)?shù)學(xué)課程對(duì)人理性思考的作用，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的研究進(jìn)展和發(fā)展以及數(shù)學(xué)知識(shí)的人文精神。同時(shí)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不僅需要讓學(xué)生在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，還需要讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)課程理性美，讓學(xué)生切實(shí)具備數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)精神以及數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的層次

2.1教學(xué)理念的創(chuàng)新

教學(xué)理念，就是指教師和學(xué)生在思想的支配下，由實(shí)際教學(xué)條件以及課程的感性和理性知識(shí)組成的綜合體。教學(xué)理念不僅可以作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)，也可以被當(dāng)作課程的教學(xué)原則，另外也可以是方法論。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念能夠得到有效地體現(xiàn)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)方法有一定的制約效果。想要進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，需要從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行分析：

第一，注重教學(xué)過(guò)程由部分到整體的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教育時(shí)，教師需要注重將學(xué)生作為教學(xué)主體，通過(guò)學(xué)生教育的要求來(lái)確定自身的教學(xué)態(tài)度，例如因材施教、分層教學(xué)均是教師適應(yīng)學(xué)生的有效體現(xiàn)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要抬高起點(diǎn)、加大課堂授課內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較差、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中教師需要降低教學(xué)起點(diǎn)、減緩教學(xué)節(jié)奏、減少每節(jié)課的授課內(nèi)容，對(duì)一些教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教學(xué)、倘若在教學(xué)過(guò)程中不采用分層教學(xué)的方法，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”，另外一部分學(xué)生“吃不消”的情況。

第二，注重教學(xué)過(guò)程從片面到全面。當(dāng)前，社會(huì)所需的人才其素質(zhì)要求是全面性的，同時(shí)，心理學(xué)認(rèn)為人的心理活動(dòng)也是具有整體性的，因此人的素質(zhì)也是同樣具備整體性的。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要強(qiáng)調(diào)課程為未來(lái)生活服務(wù)這一理念，注重?cái)?shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

第三，注重教學(xué)過(guò)程由靜止到發(fā)展。大學(xué)數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)也需要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)以及潛能的挖掘，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，每個(gè)學(xué)生的身上都存在未被開(kāi)發(fā)的閃光點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注重相關(guān)情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自身的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，并將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的展現(xiàn)。

第四，注重教學(xué)過(guò)程由主演到主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的個(gè)性以及人格，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給予夸獎(jiǎng)和贊許，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)也需要給予鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)。改變教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生擁有處理學(xué)習(xí)的時(shí)間和權(quán)力。

第五，注重教學(xué)過(guò)程由封閉到開(kāi)放。在教學(xué)過(guò)程中教師需要注重將課本以及課外知識(shí)有效結(jié)合，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，另外，還需要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的有效結(jié)合，使得數(shù)學(xué)課程從封閉的環(huán)境走向開(kāi)放，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)效率。

2.2教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)當(dāng)做是知識(shí)積累的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的過(guò)程，倘若不給學(xué)生教授一些知識(shí)應(yīng)用的技巧，只獲取了知識(shí)的學(xué)生無(wú)法將知識(shí)有效地應(yīng)用，就會(huì)變成高分低能的學(xué)習(xí)機(jī)器。這與教育的理念和目的是相悖的。因此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，教師需要改變傳統(tǒng)的重視結(jié)果、重視知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣，變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)過(guò)程以及注重能力的培養(yǎng)。

2.3教學(xué)方法的創(chuàng)新

想要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，就需要從以下三個(gè)方面入手，第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，第二，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變，第三，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，就是指針對(duì)教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的教學(xué)方式，需要讓學(xué)生具有主動(dòng)權(quán)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)為主，教師的講為輔，從而實(shí)現(xiàn)從講堂到學(xué)堂的空間轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)間的轉(zhuǎn)變，就是指從傳統(tǒng)的教師先教，變成當(dāng)前的學(xué)生先學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)優(yōu)先的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能夠更加快速、高效的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)效率。教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，是指針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師為教學(xué)主體的情況，在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新時(shí)，教師需要采用小組教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握教學(xué)的權(quán)力，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合全文，在當(dāng)前人們?cè)絹?lái)越注重多元化人才培養(yǎng)的大背景下，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的數(shù)學(xué)人才是數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的重要培養(yǎng)方向。在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，教師需要從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等方面入手，注重教學(xué)主體的改變、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，從而為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

王聰，出生年月：1996.06.21，性別：男，民族：漢，籍貫（精確到市）：湖南益陽(yáng).