“分久必合，合久需分”

陳梅蘭

摘 要：中職學(xué)校受到生源特點(diǎn)的限制，很難突出某種教學(xué)方式的適用性，因此中職學(xué)校的教研課改是一項(xiàng)長期艱難的探索。小組合作學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代每個(gè)人在社會(huì)生活、學(xué)習(xí)中的重要方式。作為職業(yè)教育的實(shí)施者，本人一直堅(jiān)持觀察研究學(xué)生的特點(diǎn)及教材教法的可操作性實(shí)施。為此，經(jīng)過六年的觀察以及實(shí)踐，得出了中職學(xué)校小組合作教學(xué)模式應(yīng)該是：“分久必合，合久需分”。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式;課堂教學(xué)

作為職業(yè)教育的實(shí)施者，為了更好地把學(xué)科知識(shí)傳授于學(xué)生，突破種種教學(xué)的困境，本人一直堅(jiān)持觀察、研究本地區(qū)中職學(xué)生的特點(diǎn)及分組教學(xué)教法的可操作性實(shí)施。為此，經(jīng)過六年的觀察以及實(shí)踐，我認(rèn)為“分久必合，合久需分”是對(duì)于中職學(xué)校的小組合作教學(xué)模式最合理的寫照。

一、中職學(xué)校的生源特點(diǎn)是教師施教時(shí)遇到的重要瓶頸

中職學(xué)校中絕大多數(shù)的學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)及初中階段已經(jīng)當(dāng)了太久的邊緣生或?qū)W困生，“我不會(huì)，我學(xué)不會(huì)”這是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知與自我定位，學(xué)習(xí)信心已經(jīng)喪失。我所帶的2014級(jí)學(xué)前教育班級(jí)是全校最好的一個(gè)班級(jí)，然而，34位學(xué)生中對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣的只有3位，能夠常規(guī)思考數(shù)學(xué)問題的只有6位，多數(shù)學(xué)生都是從小學(xué)四年級(jí)開始就已經(jīng)放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算都無法理解和應(yīng)用。2017級(jí)班上一共有37位學(xué)生，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有正常學(xué)習(xí)力的只有5位，其他的同學(xué)也是與14級(jí)的學(xué)生一樣的狀態(tài)，甚至有5位同學(xué)具有數(shù)理邏輯障礙。尋訪校內(nèi)同仁，得出的數(shù)據(jù)是一樣的，甚至有的班級(jí)只有1個(gè)學(xué)生愿意學(xué)數(shù)學(xué)。

這樣的生源特點(diǎn)，是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最大瓶頸，而怎樣突破這個(gè)瓶頸是我們教研的首要課題。

為了更準(zhǔn)確地掌握最新數(shù)據(jù)，了解課題改革的可施行與否，我們更在學(xué)校16級(jí)、17級(jí)的各專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究。經(jīng)隨機(jī)抽樣檢查，結(jié)果顯示我校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣如下：一般喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向圖形與趣味性，而對(duì)于數(shù)式的喜歡程度很弱;多數(shù)學(xué)生上數(shù)學(xué)課感覺一般，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺也一般;多數(shù)學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)教師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí);對(duì)老師布置的作業(yè)感覺適中;喜歡老師操作性演示數(shù)學(xué)知識(shí);喜歡問題探究式的教學(xué)模式;喜歡聯(lián)系生活的數(shù)學(xué);作業(yè)上呈現(xiàn)出喜歡基礎(chǔ)和趣味性的題型，而對(duì)于難度題和應(yīng)用題則是不喜歡。值得一提的是，教師的魅力會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)使我們對(duì)課題研究有了一定的信心，并且繼續(xù)實(shí)施既定的計(jì)劃與實(shí)踐。

二、“分久必合”——小組合作教學(xué)模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然選擇

分小組合作教學(xué)，用團(tuán)結(jié)的力量，眾人的參與，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，參與學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課在中職學(xué)校的課程比例占比較小，而且周課時(shí)數(shù)也少，每周兩節(jié)的教學(xué)課時(shí)，為了有效教學(xué)必須形成可以機(jī)動(dòng)的靈活教學(xué)模式，而教師沒有那么多的課余時(shí)間安排，只能由小組合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

其次，根據(jù)中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的調(diào)查研究數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不高，他們沒有意志力去堅(jiān)持完成一件事，更沒有任務(wù)意識(shí)與獨(dú)立解決問題的意識(shí)。

為保證高效課堂的實(shí)施，需要在班級(jí)內(nèi)形成小組合作學(xué)習(xí)模式。一個(gè)班根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成幾個(gè)小組（4～6人為1個(gè)小組，如果學(xué)習(xí)力略好的學(xué)生少的話應(yīng)該再分大組），由學(xué)生們自己選擇組成小組，再經(jīng)老師的統(tǒng)籌把班級(jí)的學(xué)生根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)力進(jìn)行平均分配。由學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)來帶領(lǐng)其他的小組成員共同學(xué)習(xí)，使他們欠缺的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有人幫忙指導(dǎo)，有人引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。循序漸進(jìn)地使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)開始有進(jìn)步感，漸漸產(chǎn)生自信心，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有信心，從而愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由此可見，小組合作教學(xué)模式是中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然選擇。

三、小組合作教學(xué)模式的實(shí)施成效

（一）小組合作學(xué)習(xí)模式使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是教師的“獨(dú)角戲”

同其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)是比較抽象的，也是比較難學(xué)的一門課程。中職學(xué)校的多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們絕大多數(shù)經(jīng)歷了：在學(xué)習(xí)中從理解不了數(shù)學(xué)定義→思維跟不上公式的應(yīng)用→學(xué)習(xí)成績不佳→從而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了改變這樣的現(xiàn)狀，我們需要換位思考，打破這種僵局。作為教師，我們的認(rèn)知水平、理解水平、邏輯思維能力、抽象思維能力均高于學(xué)生，無法設(shè)身處地地置換角度。而學(xué)生的描述也達(dá)不到解決困境的目標(biāo)。只有中職的學(xué)生們自己才能懂得自己的困惑與僵局所在，讓部分愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生們?nèi)ビ^察、自省，從而發(fā)現(xiàn)自己的困境及走出困境的辦法，由這類學(xué)生把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他的同學(xué)，從而達(dá)到提升小組成員的整體學(xué)習(xí)能力。

分組合作學(xué)習(xí)，每一節(jié)課由小組長帶領(lǐng)，各小組的成員共同參與小組活動(dòng)，由最簡單的動(dòng)手做數(shù)學(xué)，到每節(jié)課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，都有各層次的學(xué)生來完成，數(shù)學(xué)課堂不再是“一言堂”或是數(shù)學(xué)老師的“獨(dú)角戲”。

例如，我在教學(xué)“兩條直線的位置關(guān)系（一）平行”時(shí)，安排四個(gè)小組活動(dòng)來分解該節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。小組活動(dòng)一：動(dòng)手做數(shù)學(xué)，小組長組織成員一起在“幾何畫板”上，體會(huì)平面內(nèi)兩條平行直線的位置關(guān)系。具體要求是打開“幾何畫板”完成下列操作：1.選擇直線工具，在畫板上畫一條直線;2.選擇選擇工具，選定x軸，構(gòu)造“軸上的點(diǎn)”;3.選定一條直線和該任意點(diǎn)，構(gòu)造“平行線”。4.在編輯下的操作類按鈕選擇動(dòng)畫直線其一;5.觀察兩條直線平行的特點(diǎn)并總結(jié)。小組活動(dòng)二：溫故而知新，讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下根據(jù)直線的平行關(guān)系，推導(dǎo)出兩條平行直線的方程的斜率關(guān)系。小組活動(dòng)三：例題解讀判斷下列各組直線的位置關(guān)系（首先要觀察各直線方程的斜率是否相等，其次要看的是y軸上的截距是否相同）。由小組長向班級(jí)復(fù)述解題過程及思路。小組活動(dòng)四：每位同學(xué)口述該解題過程。小組長組織聆聽組員的解題，并幫助糾正。通過上述四個(gè)小組活動(dòng)，以幫、傳、帶的方式，使全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并能夠獨(dú)立地完成作業(yè)和練習(xí)。該節(jié)的課堂小測有90%的學(xué)生準(zhǔn)確高效的完成。

（二）通過小組合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成

為保證小組活動(dòng)有序開展，班級(jí)首先制定小組合作的方法，形成小組合作的競爭機(jī)制，并對(duì)小組活動(dòng)完成情況進(jìn)行評(píng)定。每學(xué)期對(duì)每節(jié)課的小組活動(dòng)完成情況的總成績進(jìn)行匯總為小組成員的評(píng)定，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。制定班級(jí)小組活動(dòng)細(xì)則的目的是讓每一位學(xué)生知道自己是小組的至關(guān)重要的一員，自己的回答有充分的價(jià)值體現(xiàn)。

2017年11月為了在班級(jí)里面形成小組合作學(xué)習(xí)氛圍，我對(duì)所教班級(jí)的小組比賽粗略地制定了一些細(xì)則。

知識(shí)PK細(xì)則：（回答問題態(tài)度積極認(rèn)真，答錯(cuò)或不完整加1分，答對(duì)加3分，不答或答不知道扣3分）

1.由各組的代表參加問題回答，每節(jié)課每人最多2次。

2.主動(dòng)回答問題每節(jié)每人答題最多不超過2題。

3.參加班集體與校集體活動(dòng)表現(xiàn)突出者，每小組加每次10分。

獎(jiǎng)罰辦法：期末統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，以扣分與獎(jiǎng)勵(lì)的綜合分來定名次。如是最后一名的小組將組織師生對(duì)該組的學(xué)生進(jìn)行逐位家訪;綜合分為第一名的小組將獲得由班委會(huì)根據(jù)本學(xué)期班費(fèi)情況購買獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)。

在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，而學(xué)生的小組主人翁意識(shí)也得到了加強(qiáng)，小組自主學(xué)習(xí)能力也得到了較大的提升。

四、“合久需分”是數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)模式的最終目標(biāo)

高效課堂的最終目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)獨(dú)立思考并解決問題[1]。

有針對(duì)性的分組，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，來幫助同樣的處于困境的同學(xué)，使課堂教學(xué)不再無聲。在經(jīng)過了一學(xué)期乃至更長的時(shí)間合作學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的小組榮譽(yù)感增強(qiáng)了，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中建立的友情更加深厚，但同時(shí)小組有了一定的排外意識(shí)與比較意識(shí)，這不利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。多數(shù)學(xué)生經(jīng)過鍛煉有了一定獨(dú)立思考能力，但是部分學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，不愿意自己思考，依賴于小組長的幫忙;更有部分學(xué)生開始混水摸魚，他們把別人的解答當(dāng)成自己的解答。這不利于學(xué)生的獨(dú)立思維的形成，獨(dú)立解決問題的能力的提升。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是人的大腦思維的活動(dòng)的體操。缺少了實(shí)際的鍛煉也難以形成相對(duì)完整的思考和邏輯意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)使多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)底子補(bǔ)上來了，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

再次數(shù)學(xué)學(xué)科成績的考核是以筆試為主，以數(shù)學(xué)試卷上題目的解題準(zhǔn)確率為標(biāo)準(zhǔn)。因此獨(dú)立的解題思想方法的形成與解題能力的提高是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一[2]，這在小組合作后期這種獨(dú)立的學(xué)習(xí)特點(diǎn)往往難以體現(xiàn)。因此“合久需分”這是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的重要途徑，是中職數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的最終走向。

結(jié)語

綜合上述，結(jié)合實(shí)踐中得到的觀察，作為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為中職學(xué)校小組合作教學(xué)應(yīng)是“分久需合，合久需分”模式。教師還應(yīng)注意把握好分組的時(shí)機(jī)，制定好完整的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制及評(píng)價(jià)制度，掌握好評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣的課堂分組合作教學(xué)模式可以獲得較大的成功。這種模式是可行的，有利于教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1] 李應(yīng)春，黃貴.“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（5）：4-5，22.

[2] 陳麗華.“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程改革與教學(xué)實(shí)踐探究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，14（2）：13-14+59.