231翻轉(zhuǎn)式柔性教學(xué)模式研究

趙玉娥

在我國(guó)“柔性”教學(xué)模式的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，摒棄以知識(shí)為本的傳統(tǒng)模式，采用個(gè)體化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)展負(fù)責(zé)。在柔性課堂教學(xué)中，發(fā)揮教與學(xué)雙方的創(chuàng)造性，講究教師與學(xué)生的互動(dòng)性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智力潛能，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生的需要，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課題選擇柔性教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思路，更好地利用這種教學(xué)模式的高效性、趣味性。

一、準(zhǔn)備階段

（一）基于“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)資源創(chuàng)建

（1）雖然微信群聊使用也比較廣泛，但是我們選擇創(chuàng)建QQ群是因?yàn)樗娜何募４婀δ転閷W(xué)生導(dǎo)學(xué)案、小組工作任務(wù)卡、微課鏈接、PPT教學(xué)資源的共享提供了方便。

（2）教師需要提前學(xué)習(xí)“雨課堂”平臺(tái)的教學(xué)手段和方法。學(xué)生則應(yīng)該根據(jù)教師引導(dǎo)在課前完成課件預(yù)習(xí)瀏覽，閱讀課程通告，按照要求掃描二維碼或者直接點(diǎn)擊進(jìn)入課堂，準(zhǔn)時(shí)打卡簽到，完成教師課堂互動(dòng)題目和投票統(tǒng)計(jì);教師需要在平臺(tái)中提前導(dǎo)人上課內(nèi)容以供學(xué)生預(yù)習(xí)，互動(dòng)話題以供學(xué)生通過(guò)“彈幕”、“留言”的方式互動(dòng)，教師應(yīng)具備后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入和導(dǎo)出能力以及分析處理能力。

（二）組織機(jī)構(gòu)的建立

組織形式是任何工作貫徹實(shí)施的骨架，是信息得以傳布的渠道，組織形式不健全，教師的教學(xué)指導(dǎo)思路就無(wú)法使其指揮發(fā)生功效。

二、實(shí)施過(guò)程

（一）具體實(shí)施階段

課堂活動(dòng)共分為六個(gè)階段：（1）任務(wù)分派。教師向QQ群發(fā)送和課上安排兩種形式，向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，微課和ppt等教學(xué)資源，各組的小組工作任務(wù)卡，任務(wù)要求等材料。（2）任務(wù)分配實(shí)施。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和溝通，小組成員的主要工作包括講課內(nèi)容收集整理ppt制作，測(cè)試題互動(dòng)題目創(chuàng)設(shè)，通過(guò)QQ群，雨課堂教學(xué)平臺(tái)的討論留言區(qū)留言的方式提交老師，教師負(fù)責(zé)審核。（3）各小組匯報(bào)競(jìng)賽階段。（4）教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充總結(jié)。（5）教師通過(guò)試題，技能考核，定期考評(píng)學(xué)習(xí)效果。（6）教學(xué)資料修正，共享，學(xué)生復(fù)習(xí)。

其中任務(wù)分派以及小組具體任務(wù)實(shí)施，兩個(gè)階段在課前;小組匯報(bào)競(jìng)賽、教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)、教師考評(píng)學(xué)習(xí)效果三個(gè)階段在課上，教學(xué)資源修正共享和學(xué)生復(fù)習(xí)在課下。我們稱之為231翻轉(zhuǎn)式課堂。231翻轉(zhuǎn)式課堂大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性，在小組協(xié)作的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通能力，在小組競(jìng)賽的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，全程鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容，課程形式的設(shè)計(jì)，也鍛煉了一定的創(chuàng)新能力，以上能力恰恰是學(xué)生將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要能力素養(yǎng)。

（二）輔助實(shí)施策略

積極影響和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校和國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，企業(yè)組織的倉(cāng)儲(chǔ)包裝解決方案大賽，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)效果調(diào)研

（一）教師及學(xué)生對(duì)教學(xué)改革所持態(tài)度的調(diào)查

教師積極調(diào)研學(xué)生教學(xué)改革當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果和態(tài)度看法進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于未翻轉(zhuǎn)前的課堂教學(xué)效果。有92.27%的學(xué)生，支持或中立的教師占課題組教師總?cè)藬?shù)的100%。教學(xué)改革以來(lái)有93.45%的同學(xué)表示適應(yīng)教師目前進(jìn)行的教學(xué)改革，同時(shí)有95%的同學(xué)表示愿意為在翻轉(zhuǎn)課堂后，為本門課程的教學(xué)改革投入更多的學(xué)習(xí)精力。有95.65%的同學(xué)對(duì)教學(xué)改革持滿意或中立的翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂，氛圍。當(dāng)然也有同學(xué)提出了關(guān)于重難點(diǎn)問題教師負(fù)責(zé)重復(fù)講解，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)等合理化的建議。

（二）考核方案改革

即是側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，考核方案也對(duì)應(yīng)的做如下調(diào)整：柔性教學(xué)模式下教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)該模式實(shí)施有效性的重要依據(jù)，然而因?yàn)榕c傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，柔性教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法有其自身的特性，所以這意味著用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)方法來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果是行不通的。本課題教研團(tuán)隊(duì)在研究柔性教學(xué)模式的實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)、考核方案制定過(guò)程，注重以“多維度的過(guò)程性考核”為手段，注重過(guò)程的新型評(píng)價(jià)方式，并制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。

第一，考核形式多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以紙質(zhì)的試卷形式為主，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間出試卷、審試卷、印試卷、批試卷，在互聯(lián)網(wǎng)十教育環(huán)境下，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求下，在學(xué)生普遍依賴和喜好手機(jī)等新媒體工具的背景下，以紙質(zhì)試卷為代表的傳統(tǒng)考核方式已然不適合現(xiàn)代教學(xué)的需要，從傳統(tǒng)的期末測(cè)試考核方式，向“過(guò)程性考核”十“期末考核”的考核方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)行柔性教學(xué)模式的必然要求。“過(guò)程性考核”更加注重“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”的階段實(shí)施過(guò)程，形式可以有學(xué)習(xí)效果匯報(bào)展示、項(xiàng)目成員工作分配情況、討論學(xué)習(xí)記錄、翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案、雨課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)等等，“期末考核”也可以被創(chuàng)新設(shè)計(jì)為課程論文、課程答辯、大作業(yè)、項(xiàng)目成果等，更加符合“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，制定課程群和項(xiàng)目群評(píng)價(jià)量規(guī)，全過(guò)程、全方位評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)量規(guī)通常以評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、具體說(shuō)明為三要素，基于人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定專業(yè)課程群和項(xiàng)目群評(píng)價(jià)量規(guī)。面向各個(gè)課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生在各個(gè)課程單元、項(xiàng)目單元的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善課程和項(xiàng)目改革與建設(shè)。

第三，構(gòu)建“學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)”十“小組互助式學(xué)習(xí)成員相互評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)模型。在柔性教學(xué)模式中，本研究認(rèn)為應(yīng)該貫徹翻轉(zhuǎn)式課堂，注重學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，必須注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我控制和激勵(lì)，自我管理和完善，自我完善。針對(duì)小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和小組協(xié)作能力培養(yǎng)，采取組內(nèi)“個(gè)人貢獻(xiàn)值”的組員互評(píng)方式。及時(shí)做出有效的調(diào)整，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到了激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。

互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)十教育背景下已經(jīng)迫使傳統(tǒng)的教育方式向柔性教育模式轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式下，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式這是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的要求。以“231翻轉(zhuǎn)式課堂”為核心的柔性教學(xué)運(yùn)作模式，讓學(xué)生基于項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而深刻理解和循序漸進(jìn)的掌握所學(xué)理論知識(shí)，形成由單一到整體、由課內(nèi)到課外的螺旋遞進(jìn)式能力提升。以“多元化的診斷性考核”為手段的柔性教學(xué)考核體系為柔性教學(xué)實(shí)施提供了有效保障。本研究基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于管理類專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化教育背景，未來(lái)在課程內(nèi)容組織、教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將進(jìn)行數(shù)據(jù)化記錄，以期能夠運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)據(jù)分析技術(shù)更好的分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，不斷完善柔性教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)，創(chuàng)新柔性教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。及財(cái)務(wù)模塊的分析。在教學(xué)實(shí)踐中，這一方法也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同，不但激發(fā)出學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，而且?guī)椭涓鼮榫唧w而真實(shí)地感知到實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)意義。