民辦高校體育課程評價發(fā)展趨勢探析

蔡臣

摘要：隨著我國教育體制的改革，我們?nèi)握n教師也推陳出新，在體育課程教學中不斷注入新的評價元素，采取多元化的課程考核形式，制定科學合理的課程評價體系，以期適應不斷發(fā)展的教育教學工作。本文筆者將從體育課程發(fā)展評價概念出發(fā)，深入剖析其目前存在的問題，并以此為出發(fā)點，著力探討與構(gòu)建新型的體育課程評價體系，希望能夠促進民辦高校體育教育教學工作的創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程評價；多元化；多樣化；發(fā)展性；綜合化

前言：

現(xiàn)如今，隨著教育教學工作的改革與發(fā)展，課程評價體系早已經(jīng)納入了我們?nèi)粘５慕虒W工作之中。課程評價體系可以清楚地對教學活動進行分析與判斷，通過量化的指標對課程進行實時監(jiān)控，掌握學生的教學效果，最大限度的實現(xiàn)體育教學的最優(yōu)化。在教學過程中，我們?nèi)握n教師應該不斷進取，轉(zhuǎn)換教學新思路，促進過程化考核的順利進行。體育教師應該充分發(fā)揮激勵與發(fā)展的最大效能，積極引導學生參與到課堂教學中來，淡化甄別與選拔功能，科學有效的將自評與他評相結(jié)合，全方位的測試學生的綜合素質(zhì)。我們應該側(cè)重于學生潛能的激發(fā)，注重學生的個性化發(fā)展，采取定性與定量相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合，絕對評價與相對評價相結(jié)合等多種測評手段，以實現(xiàn)評價主體的公平、公正，促進民辦高校學生的多元化發(fā)展。

一、側(cè)重于學生過程化考核，不以期末論成敗

通過以往情況的分析我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學評價都是以期末成績論成敗，很少關(guān)注學生的過程化考核。學生的綜合測評成績幾乎是與期末成績掛鉤的，期末的技能測試成績高則總評分就高，這樣對于體能不好的學生來講，就喪失了學習的動力。因為不管自己如何努力，運動水平都會與運動細胞好的同學差上十萬八千里?？赡苓\動素質(zhì)好的學生平時不那么努力，也沒有突出的課堂表現(xiàn)，期末輕輕松松憑借運動優(yōu)勢就可以拿個高分，甚至是滿分。而對于那些天生運動細胞就不怎么靈敏的學生來說，不管平時怎么努力，表現(xiàn)突出，刻苦訓練，都不能取得像樣的分數(shù)，都會被“體育尖子生”遠遠地甩在后面。長此以往下去，就會打擊這部分學生的學習積極性，覺得再怎么努力都不會取得一個好成績。我們?nèi)握n教師應該看到這一實際問題，抓好課程化考核體系，將學生的進步幅度，課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作力、學習態(tài)度等指標都納入學生的總評成績當中，摒棄過去的分數(shù)“一言堂”，讓學生的得分更加的科學化，體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)。

二、課程評價主體應該趨向于多元化發(fā)展

以往，我們的體育課程評價主體僅僅是任課教師一人說了算，是一種“集權(quán)化”的體現(xiàn)。這種單一化的課程評價，缺乏一定的民主性，過多的帶有任課教師的感情色彩與主觀想法。為了體現(xiàn)評價體系的多元化，更好的呈現(xiàn)出學生的全面狀態(tài)，我們應該構(gòu)建科學的評價體系，將家長、其他學生、社會都吸納進評價體系當中來，實現(xiàn)自我評價與他人評價相結(jié)合的評價模式，通過深入的溝通與交流，構(gòu)建一種良好、民主、平等的課程體系評價關(guān)系。

三、促進評價內(nèi)容的全面性

以往的課程評價內(nèi)容只是對學生的運動技能進行了測試，而忽視了對于學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。我們?nèi)握n教師應該考查學生在體育訓練的過程中是否以集體為中心，注重與同學之間的溝通與交流，與同學一起團結(jié)協(xié)作，切磋體育技能的要領(lǐng)，取長補短，培養(yǎng)學生一種集體的凝聚力的向心力。我們應該認識到，僅憑期末的技能考試是很難考察學生的綜合素質(zhì)的，所以，我們應該激發(fā)學生的學習熱情，在課程評價的時候把學生的身心健康、對體育課程的認知能力、學習態(tài)度等進行綜合考察，促進學生整體素質(zhì)的提高。我們應該從關(guān)注運動技能逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查，拓寬評價內(nèi)容的多元化。所以，在評價時不僅要考慮到學生的技能成績，還要重視學生運動興趣和體育習慣的養(yǎng)成，把學生的學習態(tài)度、身體素質(zhì)水平、意志力、思維能力都納入最終的評價考核之中。

四、高校體育課程評價手段的多樣化

目前，在測試高校學生的課程評價中，我們過多的是使用標尺、秒表等定量計量法來測算學生的成績，并以此為依據(jù)，給學生劃定一定的標準。顯而易見，這種傳統(tǒng)的測量評價法是與現(xiàn)行強調(diào)技能運用能力培養(yǎng)的觀念相違背的。這種定性的評價很難調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生用創(chuàng)新性的思維去看待問題，限制學生個性化的發(fā)展，遏制了學生的創(chuàng)造性思維。我們應該順應時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)化新思路，轉(zhuǎn)而拓展多樣化的評價方法。接下來，我們民辦高校體育教師應該把教學重點放在關(guān)注學生的潛能上來。以學生的發(fā)展為中心，因材施教，強調(diào)學生的個性發(fā)展。另一方面，可以將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，通過多樣化的評價方式，更加全面的考慮學生的綜合表現(xiàn)。

五、高校體育課程評價標準的彈性化

我們應該加大對于體育課程評價標準的靈活性調(diào)整。由于學生的身體素質(zhì)、認知能力各不相同，所以，在實際的評價當中，我們民辦高校任課教師應該因材施教，分層教學，對于不同的學生進行“區(qū)別對待”，可以使每一名學生都可以在一定的范圍內(nèi)取得決定性的進步。我們應該從學生的角度出發(fā)，評價標準由單一的絕對標準向過程化考核轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學生的進步幅度，發(fā)揮學生的主觀能動性。只有將過程化考核與技能測試結(jié)果相結(jié)合，才能全面考量一個學生的綜合成績，促進學生的身心發(fā)展。我們體育教師必須清晰地認識到，課程評價體系不是靜止不動的，是在不斷變化與發(fā)展的，所以，我們必須在實踐教學中結(jié)合學生的實際情況，不斷地修正、完善，以便于適應學生的發(fā)展與社會的需要。

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基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃課題2017年重點項目：黑龍江省民辦高校體育教學評價體系構(gòu)建研究，課題編號為（GBB1317121）。

（作者單位：黑龍江外國語學院）