混合式教學模式在有機化學課程中的應用

谷芳 聶芊 吳春 姜黎明 劉寧

摘要：有機化學是化工類專業(yè)知識體系中很重要的組成部分，對學生專業(yè)課程的學習起到至關重要的作用。學好有機化學，并將有機化學的理論知識應用于專業(yè)，是學生必備的一項基本技能。介于目前有機化學課程的授課模式單一、學生學習積極性不高、前沿知識掌握不夠等問題，對有機化學課程進行教學模式改革，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，借助多樣的授課形式及微信平臺構建混合式教學模式，提高學生的學習積極性，改善課堂教學效果。

關鍵詞：有機化學；教學模式；改革；混合式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0206-03

有機化學課程是化工類專業(yè)的一門重要基礎課，該門課程主要講授有機化合物的結構、性質及應用。有機化合物因存在同分異構現(xiàn)象，所以種類繁多、數(shù)量巨大，知識點多而雜，在傳統(tǒng)教學模式下，課堂講解內容太多，因學時數(shù)的限制，課堂中能夠留給學生的思考空間太少甚或沒有，學生一味地在被動接受，無法激發(fā)學生的學習熱情以及培養(yǎng)學生解決問題的能力[1]。這樣導致學生覺得這門課程枯燥乏味，學習效果差，期末考核時成績不理想。因此，目前的教學模式已經無法滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需要[2]。

隨著信息技術的不斷進步，學生的學習方式也在不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足學生學習新知識的需求，因而在原有的傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合目前學生的習慣，對教學模式進行優(yōu)化和改革勢在必行。

隨著網絡和手機等移動設備的普及，利用網絡及各種教學平臺實施混合式課堂教學才能適應當代大學生的要求?；旌鲜浇虒W模式就是要把傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢與網絡化的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3，4]，進而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，改變傳統(tǒng)的教學方法，提高課堂教學效果，提升學生的綜合素質。在這種混合式教學模式下，教師不僅能夠更加系統(tǒng)地開展理論教學，進行教學效果的反思，也能夠拓展學生的學習空間，使得有機化學課程能更好地與專業(yè)相融合[5，6]，達到專業(yè)基礎課的培養(yǎng)目標。

以我校生物工程專業(yè)的有機化學課程教學為例，通過改變課堂授課形式及引入學生常用的微信平臺作為輔助教學的混合式教學模式，對激發(fā)學生學習效果及其可行性進行探索。微信平臺節(jié)省課堂中重點、難點反復講解的時間，教師在課堂中開展各種調動學生積極性的教學方式，取得了較好的教學效果。

一、有機化學傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)的有機化學教學模式

有機化學的教學最初以板書的形式進行，課堂中主要以教師書寫板書及講授具體知識點為主，學生記錄筆記。隨著有機分子模型的出現(xiàn)，教師在課堂中引入這種模型作為教具，通過分子模型，學生可以直觀地看到分子的空間結構，但模型的立體感不強，學生對有機化學物的結構理解不是很好。近些年，隨著各高校多媒體教室的普及，教師在課堂中不再使用無法看出內部結構的教具，而是使用多媒體輔助教學，通過多媒體，學生像“看電影”一樣，對有機分子的空間結構有了很直觀的認識。目前，有機化學的教學模式以板書與多媒體相結合的方式為主。

（二）傳統(tǒng)有機化學教學模式存在的弊端

傳統(tǒng)的板書與模具教學方法授課形式單一，在教學過程中，教學的內容、授課的時間、授課地點等必須被事先安排好，教師按照教材內容逐一進行講解，這種形式過于呆板、枯燥，學生對知識點的掌握程度也不是很好，而且課堂中幾乎不需要學生進行主動思考，這樣導致一節(jié)課結束后，學生只留下了筆記上記錄的文字，很多知識沒經過認真思考，教學效果不好。隨著多媒體教室的出現(xiàn)，有機化學課堂中引入多媒體輔助教學，很多立體結構可以通過動畫的形式演示給學生看，這種形式雖然在一定程度上可以吸引學生，提高學生對有機化合物結構的認識，但不是所有知識點都可以動畫放映，所以當多媒體與板書結合后，仍然沒有改變課堂中以教師為主的現(xiàn)狀，學生仍在被動地接受知識，而且上課的時間和地點仍然受到限制。這樣在很大程度上限制了學生獲取知識的快捷性，這種按部就班的授課形式使得學生感覺枯燥乏味。有機化學的經典內容占據(jù)了全部課堂時間，重點、難點知識點的反復強調，導致在課堂中學生無法了解與本課程相關的前沿性知識，也不能很好地了解有機化學與專業(yè)之間的聯(lián)系，學生體會不到這門課程的發(fā)展趨勢及在未來的專業(yè)中有什么用途，漫無目的的學習使得學生的學習積極性逐漸地降低，所以教學效果很不理想。

二、混合式教學模式在教學中的應用

（一）混合式教學模式

針對傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，要提高學生對有機化學課程學習的效果，必須對目前的教學模式進行改革。結合我校的實際情況及授課對象的特點，在生物工程專業(yè)的有機化學課堂中引入混合式的教學模式。所謂混合式的教學模式，并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，而是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，引入各種不同的方式，改善課堂中以教師為主導的現(xiàn)狀，讓學生參與到課堂的教學過程，使得學生能夠積極地思考，改變以往只是記筆記的現(xiàn)象；利用網絡和移動設備，讓學生不受限的對重點、難點知識進行復習；通過微信平臺，教師可以給學生提供關于有機化學方面的前沿知識，補充課堂教學內容的不足；通過微信，實現(xiàn)個性化教學，打造業(yè)余課堂，緩解了學時數(shù)有限與教學內容多之間的矛盾。

（二）混合式教學模式在課堂中的應用

有機化學的經典教學內容比較多，課堂中教師要對經典內容進行講授，但學生如果不能很好地參與到課堂中，會導致學生上課“人在心不在”，雖然老師很賣力的講課，但無法讓學生真正地融入課堂中。面對這一現(xiàn)狀，在課堂教學過程中，讓學生積極地參與，使得學生有了思考的過程，不再是被動地接受知識，而是成為課堂的主導；教師負責把控課堂，在課堂中，學生才是主角。

課堂教學過程中，教師用一部分時間對每次課程的主要內容進行講解，剩余的時間留給學生。針對教師講授的重點內容，學生以提問、討論、講解的方式進行學習。將學生分組，以小組為單位，對每節(jié)課內容進行互相提問，對于把握不準確的問題，由教師進行解答；對本節(jié)課的重點內容小組內進行討論，討論后由組內一名成員進行總結，其他小組負責針對總結內容進行提問，整個過程教師負責把關，避免學生的理解出現(xiàn)偏差。對于本次課程內的非重點知識，由學生輪流負責給大家介紹。這樣的教學過程，迫使學生必須在課前做好充分的預習；課堂中必須認真聽教師的講解；學生發(fā)言及講解環(huán)節(jié)必須認真的思考。通過這樣的教學形式改革，課堂中學生是主體，學生必須對每節(jié)課的知識點有全面的認識和理解，才能應付課堂中的討論、提問、講解等環(huán)節(jié)。通過這樣真正有思考的學習模式，學生的學習積極性得到了改善，學習效果也較傳統(tǒng)的授課模式有了很大的改善。

（三）微信平臺實現(xiàn)移動學習

在課堂中引入多樣化的教學方式，將課堂還給學生，成就了學生做主的課堂，但分組討論、提問及學生講解等環(huán)節(jié)，再加上老師的點評及更正，占用的課堂時間比較多，而理論課的學時數(shù)很有限，因增加多樣化教學而導致學時數(shù)不夠，可以利用目前已經普及的網絡及手機等移動設施來緩解這一矛盾。課堂中的主要內容講解后，對于學生難易接受的難點可以通過微信平臺，給學生發(fā)送音頻或視頻文件，讓學生在課后利用自己的空閑時間進行整理復習。這樣可以實現(xiàn)學生移動學習，不在受到時間和地點的限制，這樣的方式很適應現(xiàn)在大學生的需要。微信平臺中，及時發(fā)送一些與有機化學相關的前沿性知識，發(fā)送與教學內容相關的文件，發(fā)送有機化學在專業(yè)中應用的實例，通過這些知識點，讓學生對有機化學這門課程有更清晰直觀的認識，從而調動學生學習的熱情和積極性。

學生可以通過微信平臺隨時與老師進行溝通。以往教師下課后學生幾乎沒有時間與任課教師溝通，但有了微信平臺后，學生可以通過移動設備隨時與教師進行溝通，實現(xiàn)教師對學生的個性化輔導。

三、混合式教學模式的教學效果

（一）實現(xiàn)了課堂以學生為主體

與傳統(tǒng)教學模式相比較，混合式教學模式真正實現(xiàn)了將課堂還給學生、學生為主體的教學，課堂的教學氣氛特別活躍，每一名上課的學生都能夠根據(jù)不同環(huán)節(jié)提出的不同問題進行積極思考，改變了以往教師講課、學生聽課的形式。學生的上課狀態(tài)明顯得到改善，從以往的怕老師考勤而來上課，轉變成要在課堂中提升自己、充實自己而來上課，目的改變后，課堂的教學及學習效果截然不同。當學生成為課堂的主體后，學生的學習能力及積極性被激發(fā)出來，學生的解決問題能力也得到很大程度的改善，這樣以學生為主的課堂才能夠適應目前培養(yǎng)應用型人才的需要。

（二）實現(xiàn)了差異化教學

學生的學習能力不同，對有機化學課程的興趣不同，導致學生的學習效果有很大的差異。在課堂多種模式并行的教學基礎上，引入微信平臺，對在課堂中有疑問或某個知識點掌握不是很好的學生進行個性化輔導，學生通過微信平臺同教師進行溝通，提出自己的疑問，教師有針對性地進行個性化解答，這樣學生不會因為某個知識點不理解而影響后續(xù)課程的學習。實現(xiàn)這種差異化教學后，學生在學期中途因聽不懂而放棄本門課程的學習的現(xiàn)象明顯減少。

（三）實現(xiàn)了課程的前沿化及專業(yè)化

在傳統(tǒng)教學過程中，教師的授課內容較多，學時數(shù)有限，所以在課堂教學過程中無法將有機化學的前沿知識及有機化學與該專業(yè)相關性介紹給學生，而這部分內容又恰好是學生比較關心的，學生只有了解了這門課程在今后專業(yè)中的應用，知道了目前的發(fā)展現(xiàn)狀，才能對這門課程更感興趣。而有了微信平臺后，這一問題得到了解決。教師通過微信平臺，能及時的將與有機化學相關的一些前沿性知識點發(fā)送給學生，學生利用閑暇時間就可以掌握這些前沿，充實自己的知識儲備；此外學生關注的有機化學與專業(yè)之間的相關性，也利用微信平臺傳送給學生，學生只有知道這門課程的重要性后才能提高學習的熱情，而結合微信的這種混合式教學模式恰好能夠實現(xiàn)這一需求。

四、結束語

適應學生需要的這種混合式教學模式能夠充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，讓學生成為教學過程的主體，實現(xiàn)了應用型人才的培養(yǎng)目標，學生的學習能力、分析問題及解決問題能力都得到了很大的改善；此外通過微信平臺，能夠快捷、高效地將一些學生感興趣的知識點傳遞給學生，使得學生對這門課程的了解更加深入，提高了學習熱情；通過微信實現(xiàn)對學生的個性化輔導，端正了一些學生的學習態(tài)度?？傊?，通過這種混合式教學模式在生物工程專業(yè)中的應用，激發(fā)了學生的學習熱情，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]彭莎，謝龍勇，何衛(wèi)民.基于微信平臺的生物工程專業(yè)有機化學課程改革模式的探索[J].山東化工，2018，47（03）：92-93.

[2]曾艷萍，黃齊林.基于地方高校轉型發(fā)展的有機化學實驗教學改革[J].大學化學，2018，33（01）：54-60.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環(huán)境下的混合式教學——一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）：50-56.

[4]李正.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校數(shù)字化教學改革探析[J].中國大學教學，2010，（11）：17-19.

[5]劉文鋒，黎妍文，李永蓮.有機化學教學方法改革的探索與實踐[J].山東化工，2018，47（06）：143-144.

[6]程芳婷，趙莉，仲芯穎，等.有機化學教學中微課的制作及應用[J].廣州化工，2015，43（17）：236-238.