翻轉課堂在本科教學中的應用

李衛(wèi) 程芳 張迎慶 付展鵬

摘要：通過翻轉課堂（FC教學法）教授課程已經(jīng)逐漸演變成一種流行的教育方法，且受到了許多來自世界各地的教師的推動。目前，由于現(xiàn)代數(shù)字技術的空前發(fā)達，使得這種教學方法的改進也成為可能。本文通過分析翻轉課堂教學的文獻回顧的結果，考查了翻轉課堂教學法在大學課堂中的應用效率以及使用該方法的優(yōu)缺點，基于個人的定性思考和教學經(jīng)驗研究了翻轉課堂可能面臨的挑戰(zhàn)及解決方法。

關鍵詞：翻轉課堂；本科教育；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）15-0186-02

一、引言

在本科教學中，如何選擇最合適的教學的方法是十分關鍵的。在如今，網(wǎng)絡科技已經(jīng)空前的發(fā)達，現(xiàn)在的學生與網(wǎng)絡是息息相關不可分割的，因此，結合網(wǎng)絡技術，使用符合他們興趣的教學方法是教學成功的關鍵。Trucano（2005）曾斷言，信息和通信技術將賦予教師和學習者以課堂為中心的教學模式，而不是以教師為中心的教學模式。此外，隨著社會競爭的愈發(fā)激烈，大學畢業(yè)生不能僅僅是對知識死記硬背的學生，而要成為能夠分析信息和進行研究的學者，因此課堂上對學生綜合能力的鍛煉也至關重要，翻轉課堂就是能實現(xiàn)這樣教學效果的全新教學模式。

翻轉課堂的方法出現(xiàn)在2000年，由Lage、Platt和Teglia發(fā)明，然后由兩個高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams（2012）進行開發(fā)推廣并且流行開來。這種翻轉課堂方式通過讓學生在課堂之外學習課程內(nèi)容提高教學效率，同時增加課堂活動時間，使用高階思維任務讓學生參與主動學習、應用和分析任務。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生可以通過與教師和同學討論問題來解決學習上的各種誤區(qū)和困惑。本文的目的是分析翻轉課堂教學法在教學上的應用，討論該教學法的益處和缺陷，闡述翻轉課堂的指導和建議，研究翻轉課堂可能面臨的挑戰(zhàn)和解決。

二、翻轉課堂的教學優(yōu)勢

在教學中，翻轉課堂教學擁有著很多的優(yōu)勢。翻轉課堂允許學生自主學習課本內(nèi)容，允許他們在自己的時間學習新概念和新知識。在傳統(tǒng)的課堂上，有些學生如果性格偏內(nèi)向，就可能會在跟不上教師講課進度時不敢去向老師說明，但是在翻轉課堂模式下，學生可以根據(jù)自身需要暫?；蚧胤乓曨l直到完全掌握課堂內(nèi)容為止。

在當代網(wǎng)絡技術如此發(fā)達的條件下，翻轉課堂還有以下的優(yōu)勢：

第一，如果學生因病或其他一些原因缺席課程，他們可以查看課程視頻，并能夠通過課下自學跟上班上的同學，大大增加了學習時間安排的靈活性。

第二，有了可以隨時查看的電子設備，他們可以通過隨時學習課程視頻和課程材料很容易地掌握教學內(nèi)容，提高了獲取課程內(nèi)容的便利性。

第三，教師可以容易地通過教學軟件檢查學生的學習進度和做題情況，這將使教師能夠清晰地了解每個學生的學習情況與不足之處，以便教師幫助他們解決這些問題。教師還可以在課堂上通過實踐活動減少學生對所學知識在理解上的不足或錯誤之處。

第四，由于學生在自己的時間學習了基礎內(nèi)容，課堂時間可以用在更深層次的內(nèi)容上，如在課堂上進行知識的實踐運用練習，而不僅僅是死記硬背。換句話說，在課堂上，學生將通過主動完成學習任務來加深他們在課前所學的內(nèi)容，學生在課堂上的學習將更多涉及批判性思維、討論、解決問題、交流和反饋，這些都是在社會中尤其是在職場所需要的重要且關鍵的能力。這些課堂活動應該允許學生使用更高層次的思維技能，包括分析、綜合、評價和創(chuàng)造。

第五，F(xiàn)C教學法賦予學生學習的權利，因為學習的責任是落在學生自身上的。翻轉課堂之所以能實現(xiàn)這種效果，是因為將科技工具和異步的內(nèi)容傳遞運用在翻轉課堂中，由學生決定來學習什么，可以創(chuàng)造一個使學生充滿好奇心的環(huán)境。這種環(huán)境賦予學生權力，他們要自己對學習負責，而不是通過外在的強制力量迫使他們學習，這給了他們內(nèi)在的學習動力，老師不再是課堂的中心，而是幫助學生學習的促進者。教師將檢查學生的進步，提高他們的學習信心，保持他們的學習動力，并給予他們反饋。

第六，學生參與的網(wǎng)絡和課堂討論交流，有助于促進他們個人綜合能力的提高，這將有利于他們對知識的掌握。傳統(tǒng)教學可能導致學生學的是死板的知識，但在翻轉課堂下，學生有更多的機會去實踐和運用知識。

最后，F(xiàn)C教學法能夠解決學生在學習能力、學習風格、學習進度方面的差異，因為翻轉課堂將根據(jù)個人不同的能力決定每個人學習的模塊內(nèi)容，并且履行學習任務。因此，F(xiàn)C模式將讓學生能夠自主選擇他們需要學習的內(nèi)容的節(jié)奏、速度和任務量。

三、翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)及應對方法

第一，由于經(jīng)濟條件等原因，有些學生不具備上網(wǎng)的條件。這樣會導致他們在課下無法提前自學網(wǎng)絡上的課程內(nèi)容，造成學習上的落后。在這種情況下，教師應該將網(wǎng)課刻錄在光盤上，或者把它們保存在移動硬盤上，并為學生備好拷貝的文件，作為給這些學生準備的學習材料，從而避免在有上網(wǎng)條件和無上網(wǎng)條件的學生之間產(chǎn)生學習資料獲取上的差異。

第二，翻轉課堂并不能保證學生會自覺主動地觀看課前錄像或閱讀課前材料，因為翻轉課堂強調學生發(fā)揮主動性去學習，相較于傳統(tǒng)課堂會更缺乏教師的監(jiān)督，對于缺乏學習主動性的學生來說，這樣可能導致他們不會提前觀看課前錄像閱讀課前材料，造成成績的加劇下滑。要改善這種情況，可以將成績與完成這些課前任務掛鉤，或在課上檢查學生的完成情況，設為考核標準之一，學生將會更積極主動地自主學習。

第三，翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂更難保證成績的真實性。因為翻轉課堂的學習任務大多由學生自主完成，在完成測試或作業(yè)上更便于弄虛作假。為了公平公正地考核學生，了解學生的真實情況，成績應保證充分的真實性。因此，在翻轉課堂中的成績考核不能僅僅是基于網(wǎng)課是否觀看或測驗是否通過，而應該基于學生學習的質量。如教師應考查學生對知識的掌握程度，另行測驗等。

第四，有些學生不喜歡上網(wǎng)或分組學習，因為他們更喜歡獨自學習。由于每個人性格有所不同，在分組合作完成學習任務時，可能會有一些學生不適應這樣的學習模式，易造成緊張、焦慮等情緒，不利于高效學習。然而，這種困難是可以克服的，如果學生了解了這種方式學習的優(yōu)勢，可以通過自身努力去克服困難，鍛煉和提高自己的團隊合作能力。例如當FC教學法在埃及的British University試用時，教師使用了動畫視頻向學生解釋這種新的教學方法。這對學生對FC教學法加深理解是十分有幫助的，因為它清楚地描述了在FC教學法中學生和教師的作用。

第五，課程工具和材料有時沒有充分或適當?shù)臏蕚?，導致翻轉課堂的教學效果和學生學習效率大打折扣。因此，必須準備有效的教學內(nèi)容和學習活動，以確保學生的熟練程度和參與程度，這反過來可能有助于促進學生的創(chuàng)造力。例如在教學內(nèi)容中，根據(jù)課程進度由淺入深安排學習內(nèi)容，先從基礎概念等開始，深入到專業(yè)文獻的閱讀理解與分析等，這樣的安排有助于為學生的課程學習打下牢固基礎，便于以后的加深學習。

四、總結

目前，翻轉課堂教學法在高校中廣泛用于提高學生的學習成績、增強他們的課堂參與度、提高他們的解決問題技巧、發(fā)展他們的合作能力和培養(yǎng)學生與教師和學生之間的互動。在大學教學中，翻轉課堂也能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為本科學習打下扎實基礎，讓學生能夠活學活用。本文試圖通過回顧翻轉課堂相關文獻，分析翻轉課堂教學模式在本科課堂教學中的優(yōu)勢、面臨的挑戰(zhàn)，然后分析這些問題的解決方案。在將來，由于網(wǎng)絡技術越來越發(fā)達，翻轉課堂將被更加廣泛地運用在各個學科領域。針對翻轉課堂教學的研究也需要進一步加深，尋找到其適用于各個學科的最佳方案，發(fā)揮出它在教學上的最大效益。

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