用反思促成長

鄭淑華

摘 要：隨著新課程改革的進程，教育結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生著翻天覆地的變化，教學(xué)方法有所改變。為順應(yīng)教育時代的需要，教師需要盡教育者最大能力，做到以學(xué)生為本，促進教學(xué)活動順利高效地開展，并借助反思的作用?！盎貞浖磳W(xué)習(xí)”，反思性學(xué)習(xí)可對知識進行鞏固，亦可彌補不足，它讓學(xué)生在接受新知識時與舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，構(gòu)建一套相對完善的知識系統(tǒng)，是師生都應(yīng)合理使用的學(xué)習(xí)方法。反思促進成長，利于師生共同進步。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；初中生；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-10 文章編號：1674-120X（2019）07-0054-02

初中學(xué)生在思維能力方面是有巨大提升空間的，只是這個時候，他們的學(xué)習(xí)一般來自接受，缺乏探索能力，這種能力培養(yǎng)需要用反思方法。所以說，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是師生共同努力的方向。不單單是學(xué)生需要反思性學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該采取反思性教學(xué)，采取相應(yīng)解決策略，解決目前存在的一些教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，使教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師側(cè)重于對課本上知識內(nèi)容的傳述，又由于教學(xué)設(shè)備資源有限，導(dǎo)致教學(xué)形式單一化，正值青春期的初中生們，不喜歡灌輸式的教學(xué)模式，也不會結(jié)合理論與實踐進行反思學(xué)習(xí)，甚至不懂得總結(jié)所學(xué)知識。

部分教師只是將書本作為教學(xué)工具，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏一定創(chuàng)新，未能真正合理利用資源。目前較多初中教師依舊采納傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往忘記和學(xué)生一起對本堂課的學(xué)習(xí)進行反思，也沒有引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。同時有些教師由于經(jīng)驗的不足或者教育觀念上的滯后，無法做好反思工作，從而導(dǎo)致吸取教學(xué)經(jīng)驗的機會的流失，使教學(xué)效果不能達到預(yù)期的效果。

二、反思性學(xué)習(xí)的重要性

所謂的反思性學(xué)習(xí)，在我看來，就是說能在教學(xué)實踐活動中、學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)后，對自我做一個相對的評價，在自我評價的基礎(chǔ)上進行反思。學(xué)習(xí)成果的反思是對本次課堂教學(xué)活動自我掌握情況進行的一個評斷，以發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點。

對于教師來說，反思性學(xué)習(xí)可幫助教師對自己的教學(xué)設(shè)計或開展過的教學(xué)活動進行自我評價，思考自己的教學(xué)模式是否真正適合學(xué)生，有沒有最大限度地將理論知識與實踐活動兩者相互結(jié)合起來，是否促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)思想，又有哪些需要改進的地方。反思性學(xué)習(xí)促使教師結(jié)合本節(jié)課中學(xué)生作出的反應(yīng)，及時地對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)方法做出調(diào)整，從而不斷提升教學(xué)能力，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，去尋找到更好的教學(xué)方法組織下一次教學(xué)活動。

三、反思促進成長——初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略

初中數(shù)學(xué)課堂的改革應(yīng)該反思學(xué)習(xí)方式，反思教師的教學(xué)方式，反思課堂和學(xué)校的管理方式等多方面。教師的教和學(xué)生的學(xué)都要統(tǒng)一在反思的過程中，才能讓課堂教學(xué)發(fā)揮其真正的作用，才能用反思促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）教師反思

1.教師對教學(xué)方式的反思

結(jié)合新課改思想，教師不再采取以書本為主的形式，不再把數(shù)學(xué)書作為唯一的教學(xué)資源，而是聯(lián)系時代，將信息技術(shù)與教育兩者結(jié)合，增添教學(xué)形式和內(nèi)容。每節(jié)課后教師應(yīng)該對自己的教學(xué)工作進行反思，思考自己的教學(xué)是否仍舊先教授書本知識，然后再講例題；或者是為幫助學(xué)生鞏固知識點，采取不斷重復(fù)做練習(xí)題的方法。有了反思，教師才能有針對性地改進自己的教學(xué)方式，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以引導(dǎo)和規(guī)范，提高課堂教學(xué)的效率。

2.教師應(yīng)反思自己課堂定位

新課改時要求教師作為課堂教學(xué)的活動組織者，作為課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)者，作為課堂教學(xué)活動的輔導(dǎo)者。每堂課結(jié)束后，教師應(yīng)該從這三個方面進行反思，看看自己在課堂上是否扮演好上述三角色。

從組織者層面看，教師自身要有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，組織學(xué)生參與各種活動，在課后反思自己的活動設(shè)置情況，看能不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改進。比如當(dāng)學(xué)生比較懶惰、學(xué)習(xí)方式不正確時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等搜集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生搞學(xué)習(xí)方法匯報交流會，使學(xué)生通過自主收集、合作交流來尋找方法。

從引導(dǎo)者的角度看，教師的教育應(yīng)該以學(xué)生為本。教師要以學(xué)生參與活動的引導(dǎo)者身份出場。教師在此過程中應(yīng)該反思的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考，反思如何防止學(xué)生偏向錯誤的思考方向，避免學(xué)生思維繞彎路。如求“拋一枚硬幣，正面、反面著地概率分別為多少？”時，將學(xué)生分為多個小組，每組再分拋硬幣的學(xué)生和記錄的學(xué)生，如果每組拋100次，可以得出P（正面）≈0.5，P（反面）≈0.5，這樣讓他們從實踐活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，加深學(xué)習(xí)過程對他們的影響。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該反思怎樣引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用所學(xué)知識來解題，引導(dǎo)他們對自己所學(xué)內(nèi)容建立起框架。這樣學(xué)生能夠在反思中一步步提高舉一反三、觸類旁通的能力，進而促進其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

從教學(xué)活動參與者角度看，教師和學(xué)生應(yīng)共同促進課堂教學(xué)活動的開展，同時教師應(yīng)以一個參與者的身份和學(xué)生一起思考數(shù)學(xué)問題，參與到學(xué)生的小組交流之中。教師反思自己在教學(xué)活動中參與的情況，才能更好地改進自己的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。例如，在初中全等三角形的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分小組討論怎樣可以制作出兩個全等三角形，教師在學(xué)生討論的過程中可來回巡視、作出指導(dǎo)，和學(xué)生們一起完成對全等三角形的制作。

（二）學(xué)生反思

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的反思。傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動式的接受，既然教師的教學(xué)方式有所改變，學(xué)生也應(yīng)該更新自我學(xué)習(xí)方式，將被動變?yōu)橹鲃樱瑢⒔邮茏優(yōu)樽晕姨剿?，學(xué)會合作交流、共同進步的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，對自己的學(xué)習(xí)方式進行反思、總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該是實踐的主體，應(yīng)反思自己應(yīng)用的方法是否恰當(dāng)，能不能讓自己的學(xué)習(xí)效果更好。比如，教師教學(xué)初中數(shù)學(xué)中等腰三角形“三線合一”時，除了要讓學(xué)生掌握“等腰三角形底邊上的高、中線及頂角的平分線互相重合”簡稱“三線合一”的定理，在學(xué)完定理后，還應(yīng)讓學(xué)生反思自己記憶的方式，盡可能找到最適合自己的記憶方式。在學(xué)習(xí)過程中，可以用剪刀剪一個等腰三角形，用折疊的方式將兩腰重疊在一起，不難發(fā)現(xiàn)不僅兩個底角重合，底邊上的高、中線及頂角的平分線也互相重合。通過親手操作，學(xué)生可使得自己的學(xué)習(xí)方式從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索。學(xué)生應(yīng)該在自主探索中反思自我參與的效果。

再比如前文中教學(xué)時概率這一抽象知識，讓初中生理解概率的主要特點是不現(xiàn)實的。然而我通過構(gòu)建一個學(xué)生生日的情境讓學(xué)生參與到活動中進行體驗，從而使得學(xué)生更好地掌握概率知識。

師：我們的生日是一個極具紀(jì)念意義的特殊日子，想想我們班上某某同學(xué)的生日有多少種可能呢？（挑選幾個學(xué)生說一說生日）。

師：如大家所想，一個人的生日必定是365天中的一天。那我們?nèi)?4人有無同一天生日的呢？

生：可能會有。

師：那你們認(rèn)為可能性大不大呢？

學(xué)生展開討論?？赡苄圆淮螅驗榘嗉壢藬?shù)過少（學(xué)生一致同意）。

師：但結(jié)合我所了解的數(shù)據(jù)看（展示全校學(xué)生生日相同的表，發(fā)現(xiàn)百分之九十的班級中學(xué)生有同一天生日的），這是巧合還是有什么秘密呢？（學(xué)生參與體驗活動，產(chǎn)生疑惑，調(diào)動了學(xué)習(xí)概率知識的欲望）

這樣的情境構(gòu)造，讓學(xué)生體驗到了生活中存在的概率，感受到了可能性的大小，既活躍了課堂，也讓學(xué)生不做學(xué)習(xí)上面的被迫者，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進而開拓自我思維，去找到適合自己的高效學(xué)習(xí)方法，并在自主探索的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生應(yīng)該在合作交流中進一步反思學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)活動即是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生不是一個人在學(xué)習(xí)，其還可以找小組組員和教師探討。就好像同一道題目有多種思維方式，你有一種思維方式，他有一種思維方式，大家互相交流，就有了多種思維方式，既達到了反思的效果，又開拓了思維。如圖，點E、F在平行四邊形ABCD的對角線BD上，BE=DF，求證：四邊形AECF是平行四邊形。方法一：一個學(xué)生提出將AC連接起來，交BD于點O，此時可運用對角線互相平分的四邊形是平行四邊形的方法來證明。方法二：一個學(xué)生提出可以證明△ADF≌△CBE，從而進一步證明AF=CE且AF∥CE，即運用一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形的方法來證明。方法三：一個學(xué)生提出可以運用兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形的方法來證明。方法四：一個學(xué)生提出也可以運用兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形的方法來證明。這樣無形中對判斷四邊形是平行四邊形的四種方法進行了透徹的反思，加深了理解和運用?；蛟S有的時候，學(xué)生冥思苦想也想不出來方法，卻會在別人簡單的提示下恍然大悟，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。而且小組是個團體，班級是個集體，何不利用這些豐富的資源來學(xué)習(xí)呢？學(xué)生要認(rèn)真參與每次的小組活動，善于認(rèn)真聽取他人的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗，也要分享自我學(xué)習(xí)感悟，培養(yǎng)團體意識感。

反思促進教師、學(xué)生共同成長。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，反思性學(xué)習(xí)是必不可少的，師生都需要。教師可通過反思自己以往的教學(xué)觀念來突破自我，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式來順應(yīng)新教育的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生的真實需要，從而合理控制課堂教學(xué)活動的開展，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時對自我學(xué)習(xí)情況進行檢測。一個人的進步不單單來自不斷的學(xué)習(xí)，還來自自我反思，初中生這個特殊的群體更應(yīng)該學(xué)會反思性的學(xué)習(xí)方式。

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