過程式寫作法與內(nèi)地藏族學(xué)生國家通用語言自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

單輝 彭盈盈

摘 要：內(nèi)地藏族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，尤其在國家通用語寫作方面陷入困境。較傳統(tǒng)的國家通用語言學(xué)習(xí)教學(xué)模式而言，過程式寫作教學(xué)能更快提升內(nèi)地藏族學(xué)生的寫作水平和自主學(xué)習(xí)能力，效果顯著。文章介紹了過程式寫作法在湖南民族職業(yè)學(xué)院內(nèi)地藏族學(xué)生國家通用語言寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過程式寫作；內(nèi)地藏族學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；國家通用語言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G752 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號(hào)：1674-120X（2019）07-0034-02

內(nèi)地藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語言的過程中，自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，做到終身學(xué)習(xí)；對(duì)藏族學(xué)生而言，回到西藏后才能更好地用這種能力服務(wù)家鄉(xiāng)。

一、內(nèi)地藏族學(xué)生國家通用語言學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

內(nèi)地藏生大多只有十六七歲，來內(nèi)地前學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間不足三五年，認(rèn)知能力較差，所以在國家通用語言的學(xué)習(xí)上存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度欠主動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確、學(xué)習(xí)途徑和策略較單一以及缺乏自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)的問題，自主學(xué)習(xí)能力很弱。同時(shí)他們也因?yàn)槟挲g小，天性開朗，所以具備活潑、正面情緒易被調(diào)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，容易接觸自己感興趣的事物，容易參與到互動(dòng)活動(dòng)中來。書面寫作是內(nèi)地藏族學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的一部分，也是一個(gè)難點(diǎn)。用過程式寫作法貫穿國家通用語言的寫作教學(xué)，可收到良好的效果。

二、過程式寫作法的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往以學(xué)生寫作+教師指導(dǎo)為主要模式，最多在寫作前加上范文賞析，在寫作后加上教師講評(píng)。這種模式側(cè)重于讓學(xué)生單獨(dú)寫作，以仿寫“好作文”為主，學(xué)生往往難以獲得深刻的體會(huì)，在“寫不出”“仿不像”而百思不得其解的過程中增加了無助感，更加容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。而過程寫作教學(xué)法側(cè)重關(guān)注學(xué)生的整個(gè)寫作過程，在以學(xué)生為主體的同時(shí)，教師全程起到引導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。過程寫作教學(xué)法通常是圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行一個(gè)完整的寫作過程，包括構(gòu)思、打草稿、修改、編輯、出版等五個(gè)階段，整個(gè)寫作過程有同伴的參與，教師、學(xué)生、同伴之間形成良好的多元反饋，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、過程式寫作法在內(nèi)地藏族學(xué)生國家通用語言寫作教學(xué)中的應(yīng)用

湖南民族職業(yè)學(xué)院為內(nèi)地西藏生學(xué)習(xí)國家通用語言開設(shè)了很多課程，其中，“兒童文學(xué)創(chuàng)編與表演”是一門有特色的核心課程。在這門課程的教學(xué)中，一直都貫穿了過程式寫作法，深受藏生歡迎，收效顯著。

（一）過程式寫作法在“兒童文學(xué)創(chuàng)作”中的應(yīng)用

因過程式寫作重視討論環(huán)節(jié)，所以將每個(gè)班的藏生分為若干創(chuàng)作小組。具體教學(xué)過程如下：

第一環(huán)節(jié)——預(yù)設(shè)活動(dòng)：教師誦讀范文，組織開展討論，以更好地理解這種文體的特點(diǎn)；教師出示寫作素材，引起藏生的興趣，激發(fā)藏生的想象；教師給出一個(gè)支架，進(jìn)一步減輕藏生的心理壓力，幫助藏生更快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，為正式寫作起到充足的鋪墊作用。

第二環(huán)節(jié)——初步寫作：藏生根據(jù)這個(gè)支架，初步寫出一個(gè)簡單的小作品。

第三環(huán)節(jié)——討論修改：教師挑選幾個(gè)典型的作品進(jìn)行比較分析，組織藏生在組內(nèi)討論，一起探討怎樣修改能使其更加出色，從而完成修改任務(wù)。

第四環(huán)節(jié)——作品展示：班級(jí)舉行習(xí)作競賽活動(dòng)，優(yōu)秀的作品得以展出。

其中，在討論修改環(huán)節(jié)中，課堂氣氛非常熱烈，藏生從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出很有童趣的作品。如在創(chuàng)作兒歌《小動(dòng)物》時(shí)，要求藏生用“三三七”的韻律創(chuàng)編幾句兒歌。藏生通過分組討論修改，寫出了很多精彩的句子，如“大老虎，大老虎，褲子破了沒人補(bǔ)”生動(dòng)形象地描繪出了大老虎霸道的角色及孤家寡人的可憐模樣；還有藏生選擇寫雄鷹：“下雨啦，我不怕，烏云在我翅膀下”，充分表達(dá)出了一種民族自豪感。過程式寫作教學(xué)證明，藏生在寫作能力提高的同時(shí)，學(xué)習(xí)自信心也提高了許多。

（二）過程式寫作法在“兒童文學(xué)編排”中的應(yīng)用

在這個(gè)板塊中，創(chuàng)作小組變?yōu)樾〗M，每組除了有組名，還要求創(chuàng)作自己的宗旨、口號(hào)。首先將本組創(chuàng)作的作品改編為小劇本；然后進(jìn)行角色分配和戲劇表演。在創(chuàng)編表演結(jié)束后，要求每個(gè)劇組都將自己的劇本按封面、劇組成員介紹、劇本大綱、正文（包括每一稿、討論過程、教師的指導(dǎo)意見）、劇照、場記、導(dǎo)演手記、演員心得和封底的順序進(jìn)行電子編輯，最后在教師的幫助下統(tǒng)一內(nèi)部出版，讓師生的心血結(jié)晶變成一本本看得見的小作品。由于藏生之前幾乎完全沒有接觸過戲劇這種文藝形式，在正式創(chuàng)作之前，教師會(huì)引導(dǎo)藏生進(jìn)行大量的欣賞活動(dòng)；在學(xué)習(xí)表演前，也會(huì)引導(dǎo)藏生進(jìn)行熱身活動(dòng)，使藏生踴躍參與到活動(dòng)之中，提升五感的敏感度，讓學(xué)生將細(xì)微的體驗(yàn)融入創(chuàng)作之中。

四、過程式寫作法對(duì)培養(yǎng)藏族學(xué)生國家通用語言自主學(xué)習(xí)能力的作用

（一）過程式寫作提倡從討論到寫作，緩解藏生的畏難情緒

很多藏生覺得，用漢語寫作是個(gè)很艱難的過程。如果一開始就直接要求單獨(dú)寫作，藏生會(huì)自卑、畏難，從而產(chǎn)生一種抵觸心理。為了完成任務(wù)，藏生常常借助“先用藏語思考表達(dá)再翻譯成漢語”這樣的思維轉(zhuǎn)換過程，不利于國家通用語言的表達(dá)習(xí)慣形成。而過程式寫作在寫作前有個(gè)準(zhǔn)備階段，藏生不必急于表達(dá)，不必受藏漢雙語思維轉(zhuǎn)換的困擾，教師給予充分的時(shí)間讓藏生去觀察、思考、討論、想象、收集素材，盡情陶醉于預(yù)寫作的過程，降低了思維的難度。

（二）過程式寫作重實(shí)踐，能解放藏生天性，提升藏生的積極性

每一次訓(xùn)練時(shí)，教師都會(huì)提出指導(dǎo)建議，讓藏生先進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，然后表演呈現(xiàn)創(chuàng)作效果，這樣能更直觀地看到作品所存在的問題。這些問題出自實(shí)踐過程，藏生會(huì)為之困惑、苦惱，想急于解決。問題出現(xiàn)后，由于每個(gè)劇組之間存在競爭，藏生都想把自己的作品做到最好，都積極通過查閱資料、討論、找學(xué)長或外援請(qǐng)教等解決問題，當(dāng)問題不能徹底解決時(shí)會(huì)請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。通過這樣的實(shí)踐過程，藏生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。

在一次“童話改編”訓(xùn)練課中，“阿佳組合”這個(gè)劇組，沒有選擇傳統(tǒng)童話作為改編對(duì)象，而是選擇了“幼兒如何應(yīng)對(duì)拐騙者”這個(gè)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密的題材進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，小組遇到了困難：主角小新如何在壞人手里成功逃出呢？在討論無果后向教師求助，教師提示：小新是個(gè)小男孩，幼兒也有幼兒的智慧，我們可以從其他幼兒故事中借鑒這些智慧。于是小組成員想到了“司馬光砸缸”這個(gè)故事，提取了“水缸”這個(gè)道具，設(shè)定了“借助水缸為梯，從窗戶向外逃脫”這樣的情節(jié)。最后，在教師的指導(dǎo)下還增添了一些童趣情節(jié)，藏生的創(chuàng)作熱情極高，作品圓滿完成。

（三）過程式寫作重輸入也重輸出，使藏生內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握學(xué)習(xí)方法

過程式寫作不但強(qiáng)調(diào)知識(shí)的收集、學(xué)習(xí)，也注重知識(shí)的輸出創(chuàng)作，即要求藏生反復(fù)地討論、修改和再創(chuàng)作。這樣的過程使得藏生寫作不再是被動(dòng)地接收一些修辭技巧或者強(qiáng)行記憶一些寫作素材、文體知識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在地使寫作能力得到了鍛煉和消化，藏生通過將這些知識(shí)內(nèi)化，從而更好地掌握了學(xué)習(xí)方法。

一個(gè)藏生在心得中總結(jié)：“劇本創(chuàng)作完成，我們進(jìn)行了第一輪的排練，現(xiàn)實(shí)總是骨感的，萬萬沒想到一個(gè)開頭就破綻百出，如上場時(shí)太過呆板，無趣，表演太過凌亂，站臺(tái)雜亂無章，等等。一切根本不像寫劇本時(shí)想象的那樣。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，我們修改了開頭，也開始意識(shí)到劇本中隱藏的一些問題，隨著排練的進(jìn)一步深入，我們開始學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，知道了怎樣加強(qiáng)戲劇的表現(xiàn)性，到達(dá)了哪一步該改變哪里，比如第一遍改編劇本中不適宜幼兒的情節(jié)和轉(zhuǎn)場的部分，第二遍修改臺(tái)詞和語氣不恰當(dāng)?shù)膯栴}，第三遍修改動(dòng)作和站位以及上下場，第四遍、第五遍開始完善表演。最后再多次排練減少問題存在。雖然最終我們的戲劇并不是很完美，但是我們已經(jīng)盡力把它做到最好，呈現(xiàn)出我們最好的狀態(tài)?！?/p>

（四）過程式寫作重多元化評(píng)價(jià)，使藏生提高學(xué)習(xí)自覺性

在兒童戲劇創(chuàng)編與表演的教學(xué)中，藏生們可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和擅長的才藝，選擇合適的角色分工。并不是所有藏生都適合擔(dān)任戲劇的主角，會(huì)畫畫的藏生可以制作道具和舞臺(tái)背景，能歌善舞的藏生可以尋找背景音樂、編排舞蹈，想象力豐富、寫作水平較高的藏生能做編劇，領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)的藏生能嘗試擔(dān)任導(dǎo)演。這樣的分工大大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，就連平時(shí)最內(nèi)向的藏生也希望爭取到一個(gè)場記的職務(wù)。

在創(chuàng)作過程中，可安排藏生交換閱讀各個(gè)劇組的作品，藏生在看到同學(xué)間的評(píng)價(jià)后，會(huì)對(duì)整個(gè)創(chuàng)作過程進(jìn)行回顧、反思、修改。

除了生生討論、互評(píng)互改，教師也會(huì)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，還會(huì)在“世界大學(xué)城”等共享平臺(tái)上進(jìn)行作品發(fā)表，允許學(xué)生網(wǎng)絡(luò)留言、評(píng)論，上傳歷屆學(xué)生習(xí)作，讓新生學(xué)習(xí)、留言、討論。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，使藏生不但對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過程產(chǎn)生了深刻印象，還增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

過程式寫作法是一項(xiàng)高效的教學(xué)策略，但也需要反復(fù)探索和完善。在多年的實(shí)踐中，我們始終堅(jiān)持用心實(shí)施這個(gè)過程，結(jié)果表明它對(duì)內(nèi)地藏族學(xué)生國家通用語言自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有很大幫助作用的。通過過程式寫作中的多項(xiàng)訓(xùn)練，藏生突破了畏難的心理障礙，激發(fā)了寫作潛能，樂于學(xué)習(xí)創(chuàng)作，并能發(fā)現(xiàn)和解決問題，能和同伴盡力合作，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，成長為更富有責(zé)任心的學(xué)習(xí)者。

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