初中語文個性化閱讀教學(xué)策略探究

摘? 要? 每個人都具備不同的特性，看待問題的角度不同，學(xué)習(xí)水平不同，同時都渴望自己能夠具備與他人不同的優(yōu)點。在這種背景下，個性化教學(xué)逐漸地被融入進了課堂教學(xué)中，成為了一種較為新興的教學(xué)形式。初中語文教師在進行知識的教學(xué)時，有必要特別關(guān)注閱讀教學(xué)的形式，有效實施個性化閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。基于此，本文將從多方面探究初中語文個性化閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞? 初中語文? 個性化閱讀? 教學(xué)策略

閱讀是初中語文中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。學(xué)好閱讀，學(xué)生能夠發(fā)展自身的閱讀能力，增強自身的閱讀素養(yǎng)，更好地應(yīng)對之后在語文學(xué)習(xí)中所遇到的與閱讀相關(guān)的問題。初中語文教師有必要特別關(guān)注閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式，將個性化閱讀教學(xué)方法有效融入自身的教學(xué)中，以使得學(xué)生更好地進行語文閱讀，讓學(xué)生獲得個性化的發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三方面談一談初中語文個性化閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、重視閱讀教學(xué)計劃的優(yōu)化

初中語文教師在進行知識的教學(xué)時，有必要將閱讀教學(xué)計劃進行一定的優(yōu)化，在深入探究了學(xué)生個性化特點的基礎(chǔ)上，有效設(shè)計閱讀教學(xué)計劃，使得學(xué)生接受到符合自身特點的教學(xué)，讓學(xué)生因此獲得更好的發(fā)展。

教師在進行知識的教學(xué)時，可以深入研究閱讀教學(xué)內(nèi)容，并深入研究學(xué)生所具備的閱讀特性，對學(xué)生的個體差異性進行一定的指導(dǎo)，貫徹落實因材施教的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠獲得個性化的發(fā)展，讓學(xué)生能夠接受到明確且合理的指導(dǎo)。如，在講授《春》這篇文章時，教師便可以對學(xué)生進行合理性的指導(dǎo)，設(shè)計個性化的閱讀教學(xué)計劃。在備課階段，教師可以深入研究所教班級的學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的特性，將學(xué)生的閱讀水平分層為優(yōu)等、中等、有潛力這三個層次。明確好層次后，教師便可以根據(jù)不同層次的學(xué)生實施具備層次化特點的教學(xué)方法。處在有潛力層次的學(xué)生閱讀水平較差，教師便可以設(shè)計使得他們能夠進行基礎(chǔ)性的語文知識學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃;中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，教師便可以設(shè)計使得他們能夠深入研究課本知識，了解課本所涉及的寫作手法，并掌握應(yīng)用該寫作手法的教學(xué)目標;優(yōu)等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，教師便可以向他們設(shè)計進行拓展性閱讀，發(fā)展自身的思維和寫作能力的教學(xué)目標。這樣，不同層次的學(xué)生能夠接受到不同的寫作教學(xué)計劃，從而能夠進行針對性的知識學(xué)習(xí)，在基于自己學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

總之，初中語文教師有必要注意到學(xué)生的不同性，明確當(dāng)下的閱讀教學(xué)計劃，為學(xué)生設(shè)計不同的閱讀教學(xué)策略，使得學(xué)生因此能夠進行針對性的語文知識的學(xué)習(xí)。

二、使學(xué)生積累個性化閱讀素材

每位學(xué)生的喜好不同，閱讀偏好自然會有所不同。要想使得學(xué)生能夠具備個性化的閱讀素養(yǎng)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行具備個性化的拓展性的閱讀，使得學(xué)生能夠積累到個性化的閱讀素材，讓學(xué)生能夠具備不同的文風(fēng)和文筆，從而讓學(xué)生能夠獲得個性化的發(fā)展。

教師可以每周留出兩節(jié)課的時間，將其作為閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀課堂上。在閱讀課開始前，教師可以深入了解學(xué)生所喜歡的書籍類型，并根據(jù)學(xué)生的喜好，提供小說、散文、故事匯等豐富多樣的書籍素材。在提供好書籍素材后，教師便可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行書籍的選擇，使得學(xué)生能夠選擇出自己所喜歡的類型的書籍，讓學(xué)生能夠在閱讀課上進行該類型的書籍的閱讀。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將所閱讀到比較好的語句和事例整理在筆記本上。在學(xué)生閱讀完成后，教師則可以鼓勵學(xué)生對筆記本上自己所記錄的內(nèi)容進行一定的背誦。這樣，學(xué)生便能夠在教師的引導(dǎo)下，記錄下具備個性化特點的豐富的素材。教師可以鼓勵學(xué)生將這些所記錄的素材，合理地應(yīng)用到自己作文寫作中。這樣，學(xué)生便能夠?qū)懗鼍邆鋫€性化特點的文章。

總之，初中語文教師有必要特別關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀素材的記錄，使得學(xué)生能夠積累下豐富且多樣的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進行文章的寫作，使得學(xué)生能夠?qū)懗鼍邆鋫€性化特點的作文，并讓學(xué)生能夠掌握具備個性化特點的閱讀素材，從而使得學(xué)生因此能夠獲得更好地發(fā)展。

三、有層次展開個性化閱讀教學(xué)

教師在進行個性化閱讀教學(xué)時，有必要重視自己所實施的教學(xué)策略的層次性，使得學(xué)生因此能夠獲得層次化的發(fā)展。

在閱讀課堂上，教師便可以重視層次化教學(xué)策略的實施。在閱讀課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以多多設(shè)計一些比較簡單的問題，鼓勵有潛力層次的學(xué)生回答。這樣，有潛力層次的學(xué)生便可以在這種問題的引導(dǎo)下，將自己的注意力瞬間集中在課堂上，認真思考，積極回答問題，使得這個層次的學(xué)生因此能夠更好地了解閱讀內(nèi)容，有效回答出問題，增強自身的自信心，能夠更好的進行接下來的語文課堂上的知識學(xué)習(xí)。中等層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平一般，為此，筆者會在展開文本的知識教學(xué)中，多多向?qū)W生提問一些中等難度的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的回答，使得學(xué)生能夠在本次回答的過程中，更好地了解所閱讀的文章，發(fā)展自身的思維。在講完文章中的整體性的內(nèi)容后，教師便可以多多提問一些難度較大的問題或者是具備拓展性特點的問題，引導(dǎo)優(yōu)等層次的學(xué)生回答，使得這個層次的學(xué)生在問題的回答中，能夠更好地體會文章所展現(xiàn)的思想，閱讀到與所學(xué)習(xí)的文章相關(guān)的文本素材，使得學(xué)生能夠發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。這樣，在課堂上，教師有層次化地展開了閱讀教學(xué)，學(xué)生對此更為針對性的進行了語文知識的學(xué)習(xí)，自身因此獲得了個性化的發(fā)展，從而更好地增強了自身的閱讀能力。總之，初中語文教師在進行知識的教學(xué)時，有必要多多關(guān)注學(xué)生身上所具備的特點，在充分了解了學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，有層次化地展開了教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了知識，讓學(xué)生能夠進行針對性化的閱讀，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠獲得有效的提升，并讓學(xué)生因此能夠獲得個性化的發(fā)展。

綜上，處在初中階段的學(xué)生，正面臨著學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生需要好好進行語文閱讀。初中語文教師在進行知識的教學(xué)時，有必要優(yōu)化閱讀教學(xué)的形式，將個性化閱讀有效融入自身的教學(xué)中，以使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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楊遠祿? 貴州省金沙縣思源實驗學(xué)校