小學(xué)語(yǔ)文作文多元化教學(xué)法的應(yīng)用

摘? 要? 新課改以后，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生作為寫作能力提出了重要觀點(diǎn)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)小學(xué)生作文寫作能力的提升。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要在小學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)，圍繞學(xué)生身邊實(shí)際生活和真實(shí)感受來(lái)進(jìn)行作文寫作，并在學(xué)生寫作完成以后，教師對(duì)作文進(jìn)行批閱指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。本文主要闡述了應(yīng)用多元化教學(xué)法提升小學(xué)生作文寫作能力的探討。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語(yǔ)文? 多元化教學(xué)? 寫作? 策略

小學(xué)生作文寫作能力提升對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有很大的幫助，學(xué)生在詢問(wèn)寫作的同時(shí)，要多翻閱優(yōu)秀作文書籍，加強(qiáng)自身知識(shí)量的儲(chǔ)備，以便于作文的寫作。與此同時(shí)，教師也要改變傳統(tǒng)作文指導(dǎo)模式，創(chuàng)新作文教學(xué)思維，不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多看作文寫作方面的書籍報(bào)刊，并挖掘能夠?qū)懽鞯乃夭?，這樣有利于提高學(xué)生的作文寫作能力。

一、作文寫作能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，離不開作文寫作這個(gè)話題。無(wú)論是中考還是高考，作文寫作都占有很大的分值，因此，對(duì)作文寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須從小學(xué)抓起。作文寫作不僅僅是為了在考試中得到分值，作文寫作的好處還體現(xiàn)在增強(qiáng)小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和對(duì)事物認(rèn)知能力的感受表達(dá)。也能讓學(xué)生感受到另一個(gè)精神世界，通過(guò)文字來(lái)描繪和表達(dá)自己的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提升。

二、多元化教學(xué)法在小學(xué)作文寫作中的應(yīng)用策略

1.借助多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著科技不斷的發(fā)展，多媒體教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的課堂之中，利用多媒體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)抽象的概念理解具體化、直觀化，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，特別是對(duì)于一些在課堂中注意力不集中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助多媒體教學(xué)是最好的方法，這樣的方式能吸引學(xué)生將注意力全部集中在學(xué)生上，有利于教師開展課堂教學(xué)，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，從而提高作文寫作能力。

例如，教師在講解《狼牙山五壯士》的過(guò)程中，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示課文中關(guān)于五壯士的插圖，然后播放和課堂內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓同學(xué)們直觀的看到五壯士革命意志的堅(jiān)強(qiáng)和不畏生死、以死明志的大無(wú)畏精神。緊接著，教師給學(xué)生留下課外作業(yè)，讓學(xué)生單獨(dú)完成“觀看狼牙山五壯士有感”這篇作文的寫作，這種教學(xué)方法，不緊能提高學(xué)生的作文寫作能力和創(chuàng)新想象力的培養(yǎng)，也能讓學(xué)生對(duì)文章的感受和理解更加深刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)寫作技巧

授之以魚，不如授之以漁。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要單獨(dú)完成作文素材的搜集和寫作，在作文寫作的過(guò)程中所應(yīng)用的技巧對(duì)于作文整體的質(zhì)量是至關(guān)重要的，學(xué)生只有自己掌握了作文寫作技巧，作文寫作能力才會(huì)穩(wěn)步提升，然而，好多教師的教學(xué)方法卻扼制了學(xué)生自主寫作的習(xí)慣，教師說(shuō)怎么寫，學(xué)生就必須得怎么寫，這樣一來(lái)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便失去了自主創(chuàng)新的寫作能力，一旦沒有教師的指導(dǎo)，便無(wú)法完成作文的寫作，因此，為了解決這一問(wèn)題，教師必須創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，有效的吸引學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣，并在這個(gè)過(guò)程中掌握寫作技巧，提升寫作能力。

例如：在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文章的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是進(jìn)行表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都能再次深刻理解課文內(nèi)容，觀看的過(guò)程中，讓學(xué)生去思考，兩個(gè)小孩子究竟為什么會(huì)這樣提問(wèn)？?jī)蓚€(gè)人的觀點(diǎn)究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？?jī)蓚€(gè)小孩子在辯論的過(guò)程中，采用的什么樣的修辭手法進(jìn)行辯論？通過(guò)這樣的方式，不僅能提升課堂學(xué)習(xí)活躍度，也能提高學(xué)生的作文寫作能力。

3.小組互相評(píng)改，提高寫作效率

在小學(xué)生作文寫作完成以后，最重要的就是教師對(duì)作文整體寫作水平的評(píng)改，這也是學(xué)生作文寫作能力的成績(jī)，但是，在傳統(tǒng)的作文評(píng)改都是由語(yǔ)文教師來(lái)評(píng)改的，然而，教師的評(píng)改有時(shí)候往往相對(duì)單一，會(huì)打擊到學(xué)生作文寫作的信心，因此，教師可以讓學(xué)生組成小組，小組之間互相評(píng)改作文，這也是當(dāng)前新課程改革下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改提出的創(chuàng)新教學(xué)模式之一，這樣的方式不僅打破了傳統(tǒng)單一化的作文評(píng)改方式，也能讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，在評(píng)改同學(xué)作文的同時(shí)，提升自己的作業(yè)寫作能力。

例如，在講完《匆匆》一課后，教師給學(xué)生布置課外作業(yè)，寫一篇關(guān)于時(shí)間流逝的作文，題目自擬，主要描寫時(shí)間是怎樣流逝的、對(duì)時(shí)間的流逝有什么樣的感受等等，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，進(jìn)行作文的創(chuàng)作，以后讓小組之間互相評(píng)改彼此的作文，并寫出評(píng)語(yǔ)，學(xué)生在閱讀和評(píng)改同學(xué)作文的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文寫作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，與此同時(shí)也能意識(shí)到自己作文寫作的不足之處，通過(guò)這樣的方式，激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣，也能提高學(xué)生作文寫作的整體水平。

總而言之，多元化教學(xué)方法特別適用于小學(xué)語(yǔ)文作文寫作能力的提升教學(xué)。作為教師，要端正教學(xué)態(tài)度，探尋創(chuàng)新型教學(xué)模式，引導(dǎo)和指引學(xué)生進(jìn)行作文寫作，并在一次次的作文寫作實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的寫作能力。

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馮軍? 咸寧市咸安區(qū)官埠橋鎮(zhèn)湖場(chǎng)小學(xué)