新課改下初中英語高效課堂的構建

摘? 要? 作為一種工具性語言課程，英語伴隨教育體系改革的不斷深入和完善，將“情感教學”滲透到課堂實踐中，是現(xiàn)階段素質教育時代下教育工作者構建英語高效課堂及激發(fā)學生課程學習興趣的重要渠道。為此本文主要立足初中英語課堂，基于情感教育的踐行意義，對其具體運用策略展開系統(tǒng)化剖析。

關鍵詞? 情感教育? 初中英語? 踐行意義? 運用策略

“情感教育”其實簡單來講，就是在課程教學過程中教育工作者以“滿足學生學習和心理需求”為目的，在強調(diào)學生學習過程的基礎上加入自己的情感，以此來引導學生進行自主學習的一種現(xiàn)代化教育教學模式。現(xiàn)階段伴隨素質教育體系改革的不斷完善和深化，為構建“高效英語課堂”，改善當前教育教學現(xiàn)狀，將“情感教育”這種現(xiàn)代化教學模式進行合理化應用，現(xiàn)已迫在眉睫。

一、初中英語課堂中“情感教育”的踐行意義

初中階段是學生心理、生理成長和發(fā)育的關鍵時期，學生情感變化也十分普遍。在這種教育教學環(huán)境下以“學習結果”作為單一教學目標的應試化教育教學模式，在使用過程中不僅削減了學生的學習興趣，甚至還會導致他們對課程產(chǎn)生抗拒和抵觸情緒，對于學生全面化發(fā)展而言造成了十分不利的影響。就目前來看為積極有效培養(yǎng)性學生積極情感、激發(fā)他們的課程學習興趣。將以學生心理、生理特征為基礎的情感教育踐行于課堂教學中，從某方面而言不僅有助于幫助學生與教師建立良好的情感交通橋梁。此外在增強學生課程學習自信心、激發(fā)學內(nèi)在潛能中也發(fā)揮了無可替代的作用，是當前有效培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力和社會交往能力的重要戰(zhàn)略渠道。

二、初中英語課程教學中情感教育的滲透策略

（一）通過游戲化教學，激發(fā)學生學習興趣

對于課程的接納度從某方面而言，是影響課程整體教育教學質量以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要因素。據(jù)調(diào)查作為一門工具性語言課程，學生在課程學習過程中往往處于被動接收的狀態(tài)，主觀能動性的缺失問題較為嚴重，長此以往對學生的全面化發(fā)展造成了十分不利的影響。就目前來看在將“情感教育”踐行過程中，為確保踐行效益的最大化發(fā)揮，教育工作者需采取游戲化的教育教學模式，通過消除學生對課程學習的抵觸情緒來提高學生的主觀能動性和學習積極性。具體而言就是教育工作者可在教學中將“音樂”與課程教材進行有機結合，通過帶領學生唱英文歌、玩游戲的方式借助音樂節(jié)奏在培養(yǎng)學生語感的同時，為學生核心素養(yǎng)的全面提升打下堅實基礎。如在進行《Is this your pencil？》課程教學中，教育工作者可通過借助現(xiàn)代化媒體設備，播放《Apple pen》的歌曲，然后通過律動來帶領大家進行課程學習，以此來激發(fā)學生的主管參與度，確保學生主體作用的充分發(fā)揮。

（二）確保師生情感的良好溝通，消除學生恐懼情緒

相比傳統(tǒng)應試化教育教學模式，“情感教育”的踐行其實就是師生情感交流的過程。作為課程教學活動的組織者和引導者，在日常生活中教師能否與學生建立良好的師生關系，對學生積極情感的培養(yǎng)、學習情緒的控制以及教學主觀能動性的發(fā)揮具有重要意義。就目前來看，為消除學生對教師的恐懼情緒，確保課堂教育教學活動的有序、有效開展，教育工作者在日常生活中需以親切、益友的形象出現(xiàn)在學生面前，通過將鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生，由此在改善傳統(tǒng)教育教學現(xiàn)狀的同時，顯著地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生課程學習的主觀能動性。如在進行《Do you like bananas？》課程教學中，教師可采取與學生對話交流的方式，通過詢問學生喜歡的水果有哪些，不喜歡的水果有哪些，而后詢問學生是否喜歡吃香蕉，從而在消除學生對課文緊張感的同時，拉近與學生之間的距離。

（三）創(chuàng)新教育教學模式，優(yōu)化課程教學課堂

作為課堂教學活動的組織者和引導者，教師教育教學模式的先進度對于“情感教育”踐行效益的影響是十分巨大的，為確保預期教育教學目標的達成，在教學中教師需通過深入鉆研教材，并在結合教學目標、學生特點以及認知規(guī)律的基礎上對教育教學模式進行不斷優(yōu)化和改革，由此在激發(fā)學生學習興趣的同時確保學生人文精神的有效培養(yǎng)。對于初中英語課程而言，由于課程知識的抽象性導致學生在理解和接納過程中存在一定的抵觸情緒，為此教育工作者一方面可通過采取生活化的教學模式，即以初中生心理特點和愛好為基礎，創(chuàng)設與學生實際生活緊密相關的教學情境，以此將抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生面前，由此來確保預期教學目標的實現(xiàn);另一方面在情感教育滲透過程中，基于問題或以任務為導向的驅動化教學在培養(yǎng)學生自主學習意識、鍛煉學生自主學習能力中發(fā)揮了重要性作用，為此在教育教學過程中，教育工作者可圍繞教學內(nèi)容及學生學特點創(chuàng)設問題情境，并在確保自身引導作用充分發(fā)揮的基礎上讓學生跟著自己的思路一層一層地撥開問題情境的“面紗”。

三、結語

概而總之，就目前來講作為一種現(xiàn)代化教育教學內(nèi)容，情感教學對于學生積極情感的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)以及學習態(tài)度的端正具有重要意義，故此為從根本上確保教育教學目標的達成，教育工作者需在課堂教學過程中采取多樣化的教學模式，建立起英語課程與情感教學之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而確保情感教育在初中英語教學過程中運用效益的最大化發(fā)揮。

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黃莉? 安仁縣眾成實驗學校