在陳述史實(shí)上下工夫

關(guān)鍵詞：陳述史實(shí)，歷史邏輯，時(shí)間線索，英國(guó)，君主立憲

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：0457-6241（2019）05-0045-05

歷史課的常態(tài)就是陳述史實(shí)。陳述史實(shí)并非簡(jiǎn)單描述史實(shí)、灌輸結(jié)論，而是要把史事的來(lái)龍去脈講清楚，揭示其表象背后的深層因果關(guān)系，不斷接近歷史真實(shí)。了解歷史過(guò)程比了解歷史結(jié)論更重要，了解歷史過(guò)程才能產(chǎn)生屬于自己的思考。①不少老師熱衷于講述主要原因、根本原因、深遠(yuǎn)意義、重大影響，就是不會(huì)把一件事情說(shuō)清楚。②當(dāng)然，要完整流暢地把一件事情說(shuō)清楚并形成結(jié)構(gòu)，需要在史實(shí)的選擇和陳述上下工夫。其實(shí)，史實(shí)及對(duì)史實(shí)的陳述是兩個(gè)不同的概念，史實(shí)即歷史事實(shí)或歷史過(guò)程，而陳述屬于歷史敘述，是在理解史實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)歷史的解釋。那么，一節(jié)課要選擇陳述哪些史實(shí)？又該如何陳述史實(shí)呢？對(duì)此，筆者以人教版“英國(guó)君主立憲制的建立”一課為例，談?wù)剬?duì)陳述史實(shí)的認(rèn)識(shí)。

一、要選擇陳述哪些史實(shí)

陳述史實(shí)首先要解決的是課程論中講什么的問(wèn)題，因此對(duì)史實(shí)的選擇至關(guān)重要。史實(shí)主要包括史料呈現(xiàn)和間接史實(shí)陳述。本課要選擇陳述哪些史實(shí)呢？

首先，選擇陳述的史實(shí)不應(yīng)局限于教材，要融會(huì)貫通。教材敘述了光榮革命、議會(huì)權(quán)力的確立、責(zé)任內(nèi)閣制的形成等基本史實(shí)，意在建構(gòu)核心概念——英國(guó)君主立憲制的建立。但潛在的問(wèn)題很多：從時(shí)間上看，英國(guó)的政治傳統(tǒng)是什么？《大憲章》的簽訂、中世紀(jì)英國(guó)王權(quán)的演變與君主立憲制的建立又有何聯(lián)系？責(zé)任制內(nèi)閣是怎么形成的？它與君主立憲制有何聯(lián)系？從空間上看，英國(guó)在1215年《大憲章》頒布后形成了限制君主的政治傳統(tǒng)，但在詹姆士一世后為什么會(huì)出現(xiàn)君權(quán)神授、君主專制的現(xiàn)象？光榮革命后，為什么民眾最終選擇了君主立憲制？如果就制度講制度，不免抽象突兀，容易忽視英國(guó)厚重的歷史傳統(tǒng)，而要理解厚重的傳統(tǒng)，就必須了解英國(guó)的歷史。如不講《大憲章》限制國(guó)王的政治傳統(tǒng)和中世紀(jì)王權(quán)的演變，學(xué)生很難理解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成等史實(shí)，也很難達(dá)到課標(biāo)要求，即理解英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。這是重要的歷史事實(shí)，也是史實(shí)選擇的重點(diǎn)。

第二，要圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇陳述的史實(shí)。理論上我們不僅要保證陳述的全部是事實(shí)，還要陳述全部的事實(shí)，但一節(jié)課不可能面面俱到，選擇陳述的史實(shí)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，才能賦予陳述“靈魂”和“靈動(dòng)”。本課的教學(xué)目標(biāo)是了解英國(guó)政治制度演變的史實(shí)，理解英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)，進(jìn)而提升歷史思維能力。對(duì)此，本課陳述的史實(shí)不應(yīng)局限于光榮革命以后的歷史，應(yīng)放在英國(guó)歷史發(fā)展的長(zhǎng)時(shí)段中進(jìn)行選擇。既要注意史實(shí)的真實(shí)性和思想性，又要精選具有基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和典型性的史事。

第三，史料呈現(xiàn)與間接史實(shí)陳述應(yīng)取精用宏?！坝檬妨险f(shuō)話”的教學(xué)方式備受推崇，但史料教學(xué)在初中往往超越學(xué)生的認(rèn)知水平，高中則有課堂引用史料與試題引用史料的不同問(wèn)題。本課以間接的史實(shí)陳述為主，引入敘事性強(qiáng)及有典型性的史料，圍繞時(shí)間和國(guó)旗的演變構(gòu)建一個(gè)貫通的史實(shí)，力圖展現(xiàn)具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)，更容易得出整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

二、如何陳述史實(shí)

陳述史實(shí)其次要解決課程論中怎么講的問(wèn)題，這涉及陳述的技巧、邏輯等。陳述是原則性與技術(shù)性的結(jié)合，既要忠實(shí)于歷史事實(shí)，又要抓住史實(shí)的主要特征和主要關(guān)系，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言予以表述。①本課主要采用兩種陳述邏輯，一是按時(shí)間的先后順序，空間的自然序列，具體而有條理地對(duì)某一歷史事件的主要發(fā)展過(guò)程或歷史人物的主要活動(dòng)情形進(jìn)行描述。這種陳述更符合學(xué)生的心理認(rèn)知，是最常用的陳述邏輯。二是直接呈現(xiàn)史事的某一片段并進(jìn)行敘事，在問(wèn)題解決中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

（一）抓住時(shí)空結(jié)構(gòu)構(gòu)建貫通的史實(shí)

李劍鳴教授認(rèn)為，適當(dāng)將敘事時(shí)段上推和下延，有助于更清晰和準(zhǔn)確地了解事件和趨勢(shì)的來(lái)龍去脈。②本課將陳述的時(shí)間起點(diǎn)放在西羅馬帝國(guó)滅亡的476年，以國(guó)旗的變化貫穿整個(gè)歷史過(guò)程，目的正是讓學(xué)生在深邃的時(shí)空中感悟英國(guó)的政治傳統(tǒng)：

西羅馬帝國(guó)被日耳曼人所滅后。其中，盎格魯-撒克遜人侵入不列顛，逐漸形成了英格蘭、蘇格蘭、愛(ài)爾蘭、威爾士等四個(gè)國(guó)家。其中，蘇格蘭的君主宣揚(yáng)君權(quán)神授，厲行專制統(tǒng)治，實(shí)力也最為強(qiáng)大。英格蘭的國(guó)王則把土地和人口分給貴族，沒(méi)有常備軍，為了征稅，形成了國(guó)王與貴族共同商議的傳統(tǒng)。

13世紀(jì)英格蘭在約翰統(tǒng)治時(shí)期，既定的議事傳統(tǒng)遭到踐踏，加之在對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗，引發(fā)了國(guó)內(nèi)貴族和市民階層的強(qiáng)烈不滿。1215年6月，在倫敦25名大貴族的迫使下，約翰簽署了《大憲章》。1542年，威爾士并入英格蘭。1558年新教成為英格蘭國(guó)教。隨著新航路開(kāi)辟和早期殖民擴(kuò)張，這一時(shí)期英格蘭迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)代。

1603年，伊麗莎白一世去世，都鐸王朝統(tǒng)治結(jié)束。她的遠(yuǎn)親——蘇格蘭國(guó)王詹姆士六世繼承英格蘭王位，即詹姆士一世，開(kāi)始了斯圖亞特王朝的統(tǒng)治。詹姆士一世又身兼英格蘭和蘇格蘭的國(guó)王，但兩國(guó)有各自的議會(huì)、法律、軍隊(duì)和稅收，唯一變化的是兩國(guó)的國(guó)旗。1606年，英格蘭和蘇格蘭的國(guó)旗合并，形成了新的聯(lián)合杰克國(guó)旗（如圖1所示）。當(dāng)然，詹姆士一世把蘇格蘭君主專制的傳統(tǒng)和天主教的宗教信仰帶到了英格蘭。

這一時(shí)期英格蘭資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，實(shí)行專制統(tǒng)治與英格蘭限制國(guó)王的傳統(tǒng)形成強(qiáng)烈反差。但繼任者查理一世無(wú)視這些變化，宣揚(yáng)“君權(quán)神授”，解散議會(huì)。1642年8月，查理一世在諾丁漢向議會(huì)宣戰(zhàn)，1646年戰(zhàn)敗被捕。

1649年，國(guó)王查理一世被處死，克倫威爾實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治。

1661年，流亡在法國(guó)的查理二世被請(qǐng)回英國(guó)當(dāng)國(guó)王。

1688年爆發(fā)“光榮革命”，1689年簽訂《權(quán)利法案》，英國(guó)君主立憲制逐漸確立。

1707年，英格蘭、蘇格蘭王國(guó)合并為大不列顛王國(guó)。

1800年簽訂的《聯(lián)合法案》將大不列顛聯(lián)合王國(guó)與愛(ài)爾蘭王國(guó)合并在一起，即大不列顛與愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)。這時(shí)的國(guó)旗又發(fā)生了變化。

1922年，愛(ài)爾蘭脫離了聯(lián)合王國(guó)，剩下北愛(ài)爾蘭留在聯(lián)合王國(guó)。至此，1927年國(guó)名改為大不列顛與北愛(ài)爾蘭聯(lián)合王國(guó)，但國(guó)旗沒(méi)有發(fā)生變化。

意圖：陳述并不是單純描述史實(shí)，探討因果是陳述的重要形式。因此，我呈現(xiàn)的史實(shí)意在從兩方面關(guān)注歷史演變。其一，英國(guó)有限制君主的傳統(tǒng)，但為什么到了1603年詹姆士一世國(guó)王繼位后會(huì)宣揚(yáng)“君權(quán)神授”“君主專制”呢？這是理解1640年資產(chǎn)階級(jí)革命的前提。其二，《權(quán)利法案》簽訂后英國(guó)政治制度又發(fā)生了什么變化？國(guó)旗的變化與英國(guó)政治制度的演變又有何聯(lián)系呢？通過(guò)這種陳述史實(shí)的方式，學(xué)生可以獲得更貫通的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建史實(shí)與史實(shí)之間的聯(lián)系。

（二）把問(wèn)題解決與陳述史實(shí)相聯(lián)系

陳述史實(shí)離不開(kāi)思維的參與，單向度的陳述史實(shí)難以形成有效思維。借助有效問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生的推理、想象、評(píng)判等思維活動(dòng)，可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。①在問(wèn)題解決中陳述和史實(shí)二者才變得有意義。但對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要有層次性，讓學(xué)生思維不斷聚焦與凝練，對(duì)英國(guó)政治制度的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻。

探究一：

展示1215年簽訂的《大憲章》的部分內(nèi)容，思考《大憲章》限制了國(guó)王的什么權(quán)力？會(huì)給英國(guó)帶來(lái)什么影響？

一、除封建義務(wù)所規(guī)定的貢賦稅外，“王國(guó)內(nèi)不可征收任何兵役免除稅或捐助，除非得到本王國(guó)一致的同意”；

二、“若不經(jīng)同等人的合法裁決和本國(guó)法律之審判，不得將任何自由人逮捕囚禁、不得剝奪其財(cái)產(chǎn)、不得宣布其不受法律保護(hù)、不得處死、不得施加任何折磨、也不得令我等群起攻之、肆行討伐”。國(guó)王若對(duì)以上規(guī)定或基本原則蓄意違反，則貴族可隨時(shí)造反，國(guó)內(nèi)任何人亦可隨貴族造反。②

意圖：《大憲章》共63條，多數(shù)條款是重申國(guó)王的權(quán)限范圍和貴族的封建權(quán)利，確立了“王在議會(huì)、王在法下”的政治傳統(tǒng)。講透這一點(diǎn)是理解英國(guó)為什么建立君主立憲制的關(guān)鍵?！洞髴椪隆泛髿v經(jīng)40多次的不斷修訂，積累了深厚的限制國(guó)王的傳統(tǒng)力量。

探究二：

1649年1月30日，查理一世被處死，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的英國(guó)民眾齊聲痛哭，同年共和國(guó)成立。

1653年4月，克倫威爾驅(qū)散議會(huì)，建立護(hù)國(guó)政府，實(shí)行軍事獨(dú)裁。1658年，護(hù)國(guó)公克倫威爾死于瘧疾。

1660年2月，當(dāng)流亡在法國(guó)的查理二世保證遵守法律、尊重議會(huì)傳統(tǒng)后，民眾以盛大的儀式迎接他的回歸。

1685年詹姆士二世繼位，是一位狂熱的天主教徒，力圖復(fù)辟專制統(tǒng)治。1688年，詹姆士二世老來(lái)得子，這意味著專制統(tǒng)治或?qū)⒀永m(xù)，貴族們無(wú)法容忍，戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)。為阻止天主教信徒繼承王位，輝格黨和托利黨聯(lián)合行動(dòng)，邀請(qǐng)詹姆士二世的女兒——信奉新教的瑪麗和女婿——荷蘭執(zhí)政威廉來(lái)英格蘭擔(dān)任國(guó)王。11月，威廉率艦隊(duì)幾乎以和平的方式推翻了詹姆士二世的統(tǒng)治，威廉和瑪麗登陸，也同樣受到民眾的歡迎。

問(wèn)題：隨著不同時(shí)期英國(guó)政治的變化，民眾的情緒有何反應(yīng)？這說(shuō)明了什么？

意圖：學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知到理解的過(guò)程。民眾情緒的變化是英國(guó)政治發(fā)展風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生通過(guò)感知民眾情緒的變化，從而可更好地理解英國(guó)政治發(fā)展受歷史傳統(tǒng)影響大。

探究三：

1689年2月，威廉和妻子瑪麗同時(shí)登位。這次政變被稱為“光榮革命”。威廉三世經(jīng)常召集少數(shù)大臣在密室商議國(guó)事，這個(gè)密室后來(lái)被稱為內(nèi)閣。這時(shí)國(guó)王是最高行政首腦，在內(nèi)閣說(shuō)了算。那該如何限制國(guó)王的權(quán)力？如何保證議會(huì)的權(quán)力呢？進(jìn)一步展示《權(quán)利法案》（1689年）的部分內(nèi)容：

第一條：凡未經(jīng)議會(huì)同意，以國(guó)王權(quán)威停止法律或停止法律實(shí)施之僭越權(quán)力，為非法行為。

第三條：設(shè)立審理宗教事務(wù)之欽差法庭之指令，以及一切其他同類指令與法庭，皆為非法而有害。

第四條：凡未經(jīng)議會(huì)準(zhǔn)許，借口國(guó)王特權(quán)，為國(guó)王而征收，或供國(guó)王使用而征收金錢……皆為非法。

第六條：除經(jīng)議會(huì)同意之外，平時(shí)在本王國(guó)內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。①

問(wèn)題：這些規(guī)定限制了國(guó)王哪些權(quán)力？國(guó)王又保留了什么權(quán)力？國(guó)王和議會(huì)之間存在什么樣的關(guān)系？

意圖：這一問(wèn)意在幫助學(xué)生理解議會(huì)與國(guó)王的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)由史實(shí)到史識(shí)的轉(zhuǎn)化。《權(quán)利法案》除第六條外，都是在重申《大憲章》以來(lái)的原則，限制王權(quán)，擴(kuò)大了議會(huì)的權(quán)力（軍事權(quán)、司法權(quán)、財(cái)政權(quán)、軍事權(quán)），奠定了君主立憲制的基礎(chǔ)。《權(quán)利法案》確立“議會(huì)主權(quán)”，國(guó)王的權(quán)力由法律賦予，但沒(méi)有對(duì)國(guó)王的立法、行政權(quán)進(jìn)行限制，國(guó)王并不是完全統(tǒng)而不治，能在一定程度上影響、控制議會(huì)和政府。

（三）“點(diǎn)-線”結(jié)合的敘事方式更有“歷史味”

“歷史味”有兩大特點(diǎn)，一是敘事，二是呈現(xiàn)歷史學(xué)科的思維方法。敘事是陳述史實(shí)的重要方式，就是把某一歷史人物、歷史事件、歷史制度的來(lái)龍去脈用講故事的方式說(shuō)清楚。平平的陳述難以構(gòu)建史實(shí)與史識(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，融敘事于陳述并形成結(jié)構(gòu)，史事才能以更有意義的方式呈現(xiàn)。本課的敘事結(jié)構(gòu)以時(shí)空次序?qū)⒏鱾€(gè)敘事單元連接起來(lái)，采用“點(diǎn)-線”結(jié)合的敘事方式?！包c(diǎn)”是指不同時(shí)期英國(guó)政治事件，通過(guò)串聯(lián)“點(diǎn)”與“點(diǎn)”的聯(lián)系來(lái)理解英國(guó)政治發(fā)展的主線，進(jìn)而理解責(zé)任制內(nèi)閣的形成過(guò)程：

1696年瑪麗女王去世，因?yàn)楹屯罒o(wú)子嗣，多數(shù)議員主張王位應(yīng)由瑪麗的妹妹安妮繼承。1700年安妮11歲的兒子夭亡，王位繼承問(wèn)題引發(fā)極大關(guān)注，議員們擔(dān)心天主教和舊王朝的復(fù)辟。1701年議會(huì)又通過(guò)了《王位繼承法》，作為《權(quán)利法案》的補(bǔ)充。其中規(guī)定，新任國(guó)王必須是英國(guó)國(guó)教徒，必須得到議會(huì)的同意，從而排斥了信奉天主教的國(guó)王復(fù)辟的可能性。

1702年，威廉三世去世，瑪麗女王的妹妹安妮公主繼位。安妮生了17個(gè)兒女，但是個(gè)個(gè)都夭折了。接二連三的打擊，讓這位女王經(jīng)常缺席內(nèi)閣會(huì)議。后來(lái)，內(nèi)閣成員在達(dá)成一致意見(jiàn)后上報(bào)女王，這就形成了內(nèi)閣成員在大致方針上保持一致的原則。托利黨獲得女王的信任，內(nèi)閣被其控制，但輝格黨要求根據(jù)議會(huì)政治力量的變化改組內(nèi)閣。經(jīng)過(guò)斗爭(zhēng)，內(nèi)閣與議會(huì)多數(shù)黨一致的原則開(kāi)始出現(xiàn)。

1714年，瑪麗女王去世，德意志漢諾威家族54歲的喬治一世入主英國(guó)。他不懂英語(yǔ)，對(duì)英國(guó)的政治不感興趣，尤其厭惡議會(huì)中無(wú)休止的辯論爭(zhēng)吵，基本不參加內(nèi)閣會(huì)議。財(cái)政大臣、輝格黨領(lǐng)袖沃波爾取得喬治一世的信任，經(jīng)常主持內(nèi)閣會(huì)議，成為第一任首相。之后沃波爾遷居唐寧街10號(hào)，這所不起眼的房舍自此成為歷屆首相的官邸。

1727年，喬治二世繼位，因沉湎酒色，很少參加內(nèi)閣會(huì)議，主持內(nèi)閣會(huì)議的權(quán)力交給沃波爾。1742年，因?yàn)閷?duì)西班牙戰(zhàn)爭(zhēng)的失利，沃波爾遭到議會(huì)的反對(duì)，被迫辭職。這開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)先例，即內(nèi)閣得不到議會(huì)的信任時(shí)首相應(yīng)辭職。

1746年，喬治二世否決了首相佩蘭的人事提案，佩蘭率領(lǐng)內(nèi)閣成員集體辭職，喬治二世被迫讓步。這又開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)先例，內(nèi)閣成員集體辭職，與首相共進(jìn)退。

1770年，喬治三世試圖奪回國(guó)王的行政權(quán)，重用親國(guó)王的諾思內(nèi)閣，對(duì)北美殖民地采取強(qiáng)硬政策，引發(fā)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，最后13個(gè)殖民地獨(dú)立。1782年，內(nèi)閣失去議會(huì)信任，諾思及其內(nèi)閣成員集體辭職。內(nèi)閣得不到議會(huì)信任時(shí)首相應(yīng)辭職的原則得以加強(qiáng)。

1783年，24歲的小威廉·皮特組閣，贏來(lái)了議會(huì)的一片嘲諷之聲，稱他為“學(xué)童”。但血?dú)夥絼偟男∑ぬ匾髧?guó)王解散議會(huì)重新選舉，結(jié)果他大獲全勝，得到新議會(huì)支持，鞏固了首相權(quán)力。這又開(kāi)創(chuàng)了一重要原則，首相也可不辭職，提請(qǐng)國(guó)王解散議會(huì)，重新選舉。

1832年，議會(huì)改革，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)獲得一定的席位。托利黨和輝格黨也演變?yōu)楣I(yè)資產(chǎn)階級(jí)的政黨，即保守黨和自由黨，議會(huì)政黨制度形成。1841年，保守黨第一任領(lǐng)袖羅伯特·皮爾獲得大選勝利，迫使22歲的維多利亞女王讓其組閣。責(zé)任內(nèi)閣制得以確立，國(guó)王最終統(tǒng)而不治。后來(lái)在不斷地斗爭(zhēng)中，更多的公民獲得了選舉權(quán)，民主政治得到進(jìn)一步的完善。

問(wèn)題：“光榮革命”以后，英國(guó)出現(xiàn)了哪些政治原則？這些政治原則的出現(xiàn)意味著什么？

意圖：李劍鳴教授指出，要將事物置于時(shí)間之流中做動(dòng)態(tài)考察，敘述它形成或變化的過(guò)程以及影響形成或變化的因素。①這種敘事方式體現(xiàn)了歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方法，有助于學(xué)生理解復(fù)雜的史實(shí)，清晰再現(xiàn)了王權(quán)下移的歷史過(guò)程。當(dāng)然，敘事不僅要符合歷史事實(shí)，還要有學(xué)術(shù)依據(jù)。在充分了解英國(guó)歷史的基礎(chǔ)上，英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)便可以推導(dǎo)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)史實(shí)到結(jié)論的升華。我們可以發(fā)現(xiàn)英國(guó)既保留了傳統(tǒng)，又符合時(shí)代訴求，體現(xiàn)了漸進(jìn)性和妥協(xié)的政治智慧。

三、需在陳述史實(shí)上下工夫

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣，在很大程度上取決于教師陳述的水平。盡管目前教學(xué)中滲入了很多新的教學(xué)理念和技術(shù)手段，但陳述史實(shí)的工夫仍是教師應(yīng)具備的最基本的教學(xué)技能。從近幾年我校招聘新教師試講情況來(lái)看，應(yīng)聘者陳述能力普遍不強(qiáng)，這應(yīng)當(dāng)引起高校師范教育的重視。

陳述史實(shí)是深化歷史認(rèn)識(shí)的前提，更能促生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中生的認(rèn)知心理、思維特征，使得他們正處于從“科學(xué)主義”向“敘事主義”轉(zhuǎn)變的思維的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，其已有的思維發(fā)展區(qū)，就是“以事實(shí)為中心”的歷史學(xué)習(xí)階段。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升主要通過(guò)對(duì)陳述史實(shí)的區(qū)分、辨別來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，陳述要層次分明，由淺入深，娓娓道來(lái)，避免陷入說(shuō)教式的陳述方式。

辨別歷史事實(shí)與歷史敘述、理解歷史敘述與歷史結(jié)論、客觀敘述歷史事物等是當(dāng)前高考考核的重要目標(biāo)與要求，這對(duì)陳述史實(shí)提出了更高的要求。陳新教授將陳述分為兩個(gè)階段，一是敘述前的準(zhǔn)備階段，即閱讀與歷史理解階段；二是敘述階段，即敘述與歷史解釋階段。②陳述史實(shí)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)歷史的解釋，不斷接近歷史真實(shí)的過(guò)程，這包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)，對(duì)作為陳述者的教師提出了更高的要求。通過(guò)閱讀儲(chǔ)備充足的史實(shí)必不可少，因?yàn)橹赖臍v史過(guò)程越詳細(xì)，思考才能越深入。在陳述史實(shí)上下工夫就是要提升教師的陳述能力，其出發(fā)點(diǎn)仍是基于歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方式和表達(dá)形式。

【作者簡(jiǎn)介】張兆金，中學(xué)高級(jí)教師，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)歷史教師。

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