基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

毛響華

摘 要：現(xiàn)階段，伴隨著我國教育教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，越來越多的創(chuàng)新型教學(xué)方式被投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合核心素養(yǎng)來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有著非常顯著的促進(jìn)作用，這種教學(xué)方式對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。本文主要就核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開探討，以期為相關(guān)工作者提供必要的借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、邏輯能力以及空間想象力等方面有著非常顯著的促進(jìn)意義。對于小學(xué)生而言，其正處于打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力一直是小學(xué)數(shù)學(xué)工作者們重點探討的課題。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生小學(xué)階段的文化知識，同時還要全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以便于其今后能夠更好的適應(yīng)初中階段的知識學(xué)習(xí)。這種數(shù)學(xué)能力正是核心素養(yǎng)中所要求的，以核心素養(yǎng)的視角來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力起到非常顯著的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“素養(yǎng)”一詞的涵蓋面非常廣泛，各類知識、技能、情感以及價值觀皆包含于此，其中最關(guān)鍵的部分便是“核心素養(yǎng)”。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生為了能夠使自身的發(fā)展不斷適應(yīng)社會的需求，而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中致力于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)意識等。如果將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行具體化，則可以從以下及各方面繼續(xù)寧理解，即數(shù)學(xué)知識儲備、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及數(shù)學(xué)態(tài)度精神。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

（1）基于核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最本質(zhì)的特征。要想提升學(xué)生的探究能力就要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，將更多的課堂時間留給學(xué)生，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生擁有更多的時間去操作、去思考，進(jìn)而通過比較以及判斷得出自己認(rèn)為最簡單的方法。如此一來，整個過程都是由學(xué)生自己親身經(jīng)歷而完成的，學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、思維、想象力以及情感等方面都會得到很大的提升。

例如：在教授學(xué)生加法運(yùn)算的時候，可以為其出一些可以開動腦筋的問題“一群學(xué)生在排隊，從左邊數(shù)小明是第5個，從右邊數(shù)小明是第7個，一共有多少個學(xué)生？”有很多學(xué)生得出的答案是12個，這時候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進(jìn)行驗證。有的學(xué)生會通過團(tuán)隊合作，即模擬題目中的學(xué)生進(jìn)行排隊，然后通過數(shù)數(shù)的方式得出答案；也有的學(xué)生在本子上通過△△△△☆○○……的形式來得出答案，最終都發(fā)現(xiàn)小明被重復(fù)計算的問題。這種引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行驗證的探究方法可以將抽象化的數(shù)學(xué)問題變得更加具體化、形象化，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題需要具備嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生對問題的洞察力以及探究深度，最終學(xué)生的探究能力也就自然得到了提升。

（2）基于核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該必須掌握一種基本能力，其需要學(xué)生不斷提升對所學(xué)知識的認(rèn)識程度的同時再加以實際操作的過程中而逐漸養(yǎng)成的，創(chuàng)新能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著非常深刻影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教學(xué)形式與方法來不斷激發(fā)學(xué)生的直覺思維、求異思維以及逆向思維，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在解決問題的時候擁有自己獨特的見解。正所謂“條條大路通羅馬”數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性較高的學(xué)科，問題的答案一般都具有唯一性，但是解決問題的方法是多種多樣的，教師應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生不拘泥于一種解決方式，而是要通過激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維來找到更為簡單、快捷的方法。

例如：在教授學(xué)生“加乘”運(yùn)算的時候，教師可以為學(xué)生出題“5+5+5+5+5+6”，題目比較簡單，很多學(xué)生都會采取常規(guī)性逐個相加的方式來計算，這種計算方式固然是正確的，然而也顯然不是本堂課程的目的。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生能否通過“簡化計算步驟”來得到正確的答案，這時候很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的前5個數(shù)字都是5，那么題目可以變成5*5+6，如此一來，計算步驟便大大地減少，而且用這種計算方式得到結(jié)果的正確率也會得到一定的提升。除了上述方式之外，還有的學(xué)生提出“5*6+1”的方式，即將題目中的最后一個數(shù)字變成“5+1”，這種方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的逆向思維，與“5*5+6”相比較而言，“5*6+1”的計算方式顯然更為簡單、快捷……這種授課方式就是由教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮形象思維，通過各種辦法找出最佳解決方案，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)以及培養(yǎng)有著非常顯著的促進(jìn)意義。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該重點培養(yǎng)的基本能力，其對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該提升自己的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過教學(xué)方法與形式的不斷創(chuàng)新來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識、探究程度會不斷加深，其在不斷學(xué)習(xí)的過程也能感受到數(shù)學(xué)的樂趣以及應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

[1]徐偉.嘗試·分享·導(dǎo)學(xué)——基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考與實踐[J].時代教育，2017（22）：173.

[2]孫琳.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)研究[J].山西教育（教學(xué)），2018（3）：54-55.

[3]溫秀歡.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討[J].都市家教月刊，2017（3）：32-32.