小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合分析

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系。對此，新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密的聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的問題，感受數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生有經(jīng)歷的生活實(shí)際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；生活實(shí)際；結(jié)合分析

1數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際的原因

在數(shù)學(xué)思維中，很多數(shù)學(xué)問題脫離了生活中的實(shí)際現(xiàn)象，這些問題在小學(xué)數(shù)學(xué)中所占據(jù)的數(shù)量非常多。比如，一條小魚10厘米長，請再補(bǔ)充一個條件，那這條大魚有多長？對于類似的問題，小學(xué)生作出了不同的補(bǔ)充，并給出了許多不合理的答案，出現(xiàn)了許多幾千厘米的結(jié)論，雖然計算過程是對的，但是并不符合生活實(shí)際，超出了現(xiàn)實(shí)，不利于小學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的理解。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，主要是教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了問題，教師沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范出題的范圍，給予學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，就連許多教材也出現(xiàn)了不合理的問題。這些教材為了加大學(xué)生計算的難度，忽略題目是否存在的可能性，學(xué)生只能對書上的知識死記硬背，套用公式的同時完全不理解公式的表示含義，因此出現(xiàn)了許多嚴(yán)重的錯誤。學(xué)生遇到這樣的問題就只會想辦法解決，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上理解不全面，就會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。雖然現(xiàn)在的教育呼吁我們要走新型的教學(xué)路線，通過理解、討論以及結(jié)合生活實(shí)際來教學(xué)數(shù)學(xué)，但這些新路線只體現(xiàn)在了個別的課堂上，比如應(yīng)付學(xué)校的聽講以及課外活動展示等。在平時小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生大多數(shù)只能聽教師自己在課堂上灌輸知識，甚至有一些教師為了追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，不論學(xué)生是否接受領(lǐng)會，大面積的布置作業(yè)，發(fā)展題海戰(zhàn)術(shù)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合

2.1有效構(gòu)建學(xué)生生活化的學(xué)習(xí)意識

教師在落實(shí)生活化教學(xué)中，應(yīng)有意識的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并將“生活”中的所見所想轉(zhuǎn)化到課堂上。同時，在平時的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切合他們的認(rèn)知發(fā)展軌跡開辟課堂教學(xué)。例如，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)中，有很多涉及到米與千米的轉(zhuǎn)換，教師就可以引入學(xué)生們體育課堂教學(xué)的情景，并讓學(xué)生分別說出自己跑一百米、四百米、一千米時的感受。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，他們也很快就融入教學(xué)當(dāng)中，并且他們在針對這些類型的習(xí)題時，會很容易聯(lián)想起自己的生活情境，為之后的生活意識打下基礎(chǔ)。

2.2課堂教學(xué)中需要與生活相聯(lián)系

在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師可以將重點(diǎn)從學(xué)習(xí)的實(shí)際生活出發(fā)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行生活引導(dǎo)，從生活的實(shí)際出發(fā)，對在生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生在生活的學(xué)習(xí)模式下，逐漸的提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，在通常情況下，教師在結(jié)合學(xué)生生活的過程中，通過學(xué)生實(shí)際接觸的數(shù)學(xué)知識融入生活。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生做加減法的時候，可以結(jié)合生活中的事物進(jìn)行講解。每個學(xué)生都會和父母去買東西，教師可以以此為例子作為引入點(diǎn)，教師可以在課堂上問一下，“如果咱們?nèi)ド虉隼镔I東西，媽媽包里一共有50元，買了衣服花了20元，買了西紅柿花了5元，媽媽包里還剩多少錢？”其實(shí)如此簡單的生活加減法在課堂是非常具有學(xué)習(xí)意義的。會讓學(xué)生真實(shí)的感受數(shù)學(xué)是運(yùn)用于生活中的。

2.3積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，它將互聯(lián)網(wǎng)資源與教學(xué)有效地鏈接起來，既能滿足學(xué)生們對新鮮事物和互聯(lián)網(wǎng)的渴望，又能滿足教師的教學(xué)需求，是值得推崇的教學(xué)工具。多媒體技術(shù)能夠依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和電子設(shè)備，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻的形式，便于教師的課堂講解，也可以供學(xué)生們有取舍地使用和觀看?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)賦予了多媒體技術(shù)很大的靈活性和豐富多彩的形式，數(shù)學(xué)教師在課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中可以充分利用起現(xiàn)代信息技術(shù)，在利用多媒體技術(shù)的過程中融入一些有趣的圖片、動畫甚至小故事，這些小互動有利于提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其更加認(rèn)真地觀看和學(xué)習(xí)，從而能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.4積極組織課外實(shí)踐活動

對學(xué)校來說，想要真正地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，積極組織課外實(shí)踐活動是非常有必要的。只有真正深入到生活中，才能夠起到生活化教學(xué)的作用。例如，在講授“加減法”時，學(xué)校就可以利用課余時間組織實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生去戶外。在進(jìn)行戶外活動時也就是將生活化教學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中時，例如，教師可以讓學(xué)生圍坐在一起，然后在做活動的同時將加減法貫徹其中?；蛘呓處熞部梢詭W(xué)生去超市，并對學(xué)生進(jìn)行出題，教師可以讓小紅去拿5個蘋果，讓小明去拿6個橘子，然后讓小蘭算出小紅與小明一共拿了多少水果。此外，也可以讓其他的學(xué)生計算在超市一共花了多少錢。其實(shí)，生活中教學(xué)的方式有很多，只要肯用心發(fā)現(xiàn)，一定可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)和生活有著密切的聯(lián)系，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)可以依賴的平臺。因此，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用學(xué)生熟知的信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣一定會大大提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

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作者簡介

藍(lán)劍（1970.11.15—），男，民族：壯；籍貫：廣西柳江縣；學(xué)歷：大專；職稱：中小學(xué)二級教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。