核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)探究

周郁溪

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在小組語文教學(xué)中也需要適應(yīng)新的教學(xué)要求，實(shí)施有效的語文教學(xué)策略，進(jìn)行對學(xué)生的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。繪本閱讀可以通過圖畫和文字的方式進(jìn)行對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，相對于單純的文字教學(xué)，更加新穎，更加富有趣味性，在低年級階段能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生積極進(jìn)行對繪本的閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的除了進(jìn)行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；低年級；繪本閱讀

在小學(xué)語文低年級課程中進(jìn)行對學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要作用，通過對繪本的有效運(yùn)用，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將各種精美的圖畫和簡要的問題進(jìn)行結(jié)合，形成趣味性的閱讀教學(xué)模式，讓在愉快的氛圍中進(jìn)行對繪本的閱讀和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

繪本閱讀是學(xué)生通過對各種繪本的學(xué)習(xí)和理解，獲取各種知識信息的重要方式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，理解各種繪本知識，符合學(xué)生的心理發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不過在實(shí)際教學(xué)中還是存在不少的問題，影響繪本閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.1 在語文課程中教師過于重視學(xué)生的識字教學(xué)

在語文課程中對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，能夠利用各種圖畫進(jìn)行對學(xué)生興趣的吸引，讓學(xué)生更加積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在目前的語文教學(xué)中很多教師都是過于重視好學(xué)生的識字教學(xué)，在課堂上開展各種教學(xué)活動，都是一味的要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種語言文字，而繪本閱讀教學(xué)就沒有受到教師的重視，只是偶爾當(dāng)中吸引學(xué)生的方式進(jìn)行使用，沒有形成有效的繪本閱讀教學(xué)模式，使得繪本閱讀教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)理想的效果。

1.2 在語文課程中繪本閱讀教學(xué)的方式過于單一

在語文教學(xué)中教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，是希望通過繪本教師提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，利用各種圖畫加強(qiáng)學(xué)生對各種文字的理解和運(yùn)用能力。但是在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)的方式過于單一，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行對繪本的閱讀理解，沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行對教學(xué)方式的創(chuàng)新，使得語文課堂過于單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能提高。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教師課堂觀念，創(chuàng)新各種教學(xué)方式

在小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。繪本閱讀教學(xué)的開展，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)行對繪本的閱讀，而且還能夠讓學(xué)生通過對各種圖畫的學(xué)習(xí)，理解各種語言文字的意識，掌握各種語言運(yùn)用技巧，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生自己進(jìn)行對繪本的想象和思考，也可以師生共同閱讀，相互之間進(jìn)行交流溝通，提高學(xué)生的閱讀效率，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。還可以通過對閱讀方式的創(chuàng)新，形成良好的教學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，讓學(xué)生深入其中，形成學(xué)生的獨(dú)立思維能力。

2.2 實(shí)施小組合作活動，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行對學(xué)生的教育引導(dǎo)，需要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在繪本閱讀中實(shí)施小組合作活動，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極進(jìn)行對繪本的閱讀和理解，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維，還能夠促使小組學(xué)生積極交流信息，豐富學(xué)生的知識，形成多樣化的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級《青蛙寫詩》這一繪本時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對繪本的深入學(xué)習(xí)探究，然后相互之間進(jìn)行討論，對其中的生詞進(jìn)行理解和練習(xí)，最后，組織學(xué)生對課文中青蛙寫詩都是有誰來幫忙進(jìn)行分析，讓學(xué)生對繪本中的句號、逗號、省略號進(jìn)行繪畫，吸引學(xué)生的興趣，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，開拓學(xué)生的思維角度，加強(qiáng)學(xué)生課文語言文字的理解。

2.3 設(shè)置問題引導(dǎo)猜想，提高學(xué)生的想象力

在繪本閱讀教學(xué)中教師可以通過設(shè)置各種問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以積極進(jìn)行對繪本的學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)中教師需要積極進(jìn)行繪本分析，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇合適的問題進(jìn)行對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生可以展開自身的想象力，深入的觀察和欣賞各種繪本中的圖畫形象和色彩，感受其中表達(dá)的情感和內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，在課前提問學(xué)生：“為什么小蝌蚪總是認(rèn)錯(cuò)媽媽呢？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和猜想，對課文中小蝌蚪的經(jīng)歷進(jìn)行閱讀理解，分析其中小蝌蚪的形狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，促進(jìn)學(xué)生對其中生詞的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和閱讀能力。

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（作者單位：浠水縣洗馬鎮(zhèn)燕毛小學(xué)）