核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

張芬

摘要：核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校學(xué)會(huì)并具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必有的價(jià)值觀，突出自己的個(gè)人道德品質(zhì)，更注重個(gè)人能力，而在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就是每一名語文老師必須研究的課題了，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，也可以說是最簡單的學(xué)科了，教師在教授語文這門課程時(shí)，也不能忘了育人的任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品格。本文通過分析我國小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)問題做出了逐一的闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是每一個(gè)老師必須研究的課題，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，通過閱讀教學(xué)，教師完成育人的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握在小學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握的語文基本功，為升入更高的年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)打下基礎(chǔ)，在豐富的教學(xué)實(shí)踐中得到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后走上更高的學(xué)府打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 剖析小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)在語文課堂上進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)間有限，很多老師都沒有留給學(xué)生充分理解的時(shí)間，有的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容一知半解，達(dá)不到自我理解的水平，無法理解文章的中心思想，閱讀的效果并不是很理想?，F(xiàn)在我國的語文教育處于現(xiàn)代模式下的大背景，但是仍然有許多的語文老師在沿用講授制教學(xué)，一味的流程化，沒有創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文失去了興趣，覺得語文枯燥乏味，沒有對(duì)語文這門學(xué)科提不起興趣。小學(xué)，正是一個(gè)學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)此，教師應(yīng)該提高警惕，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)小學(xué)語文的基礎(chǔ)，只有有了基礎(chǔ)，之后的學(xué)生生活才會(huì)事半功倍。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

2.1 在閱讀中學(xué)習(xí)

語文，作為一門語言類學(xué)科，最重要的應(yīng)該就是閱讀了，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是文字的掌握，讓學(xué)生們平時(shí)多進(jìn)行閱讀，見識(shí)到的字多了，以后認(rèn)識(shí)的字也會(huì)多了，詞匯庫的語言也會(huì)豐富起來，加大學(xué)生們閱讀量，讓學(xué)生們在閱讀中領(lǐng)略到文字的魅力，逐漸熱愛上讀書，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我國教育現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了素質(zhì)教育的白熱化發(fā)展趨勢，學(xué)生的核心素質(zhì)培育成為了廣大家長和社會(huì)都在密切關(guān)注的問題，教師在上課的時(shí)候，要以核心素質(zhì)作為第一視覺，以學(xué)生為主體，立于小學(xué)語文教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生想要的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)好語文的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。在閱讀中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中理解，在更高的層次上回歸到文本中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，保證語文課堂上更具有文化。學(xué)生閱讀了全文，就能順利的獲取文章中的信息，利于學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)全文進(jìn)行理解，為更好的課堂體驗(yàn)作鋪墊，而且大量的閱讀可以刺激學(xué)生的感知思維，促進(jìn)語文文化素養(yǎng)的生成，從而提升語文的實(shí)際水平。

2.2 在背誦中學(xué)習(xí)

學(xué)生通過背誦經(jīng)典文章，了解語句的使用結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)候以朗讀為根本，讓學(xué)生大聲地朗讀，朗讀，可以看成時(shí)最基本的語文教學(xué)手段了，而背誦，可以看作是語言積累的一種途徑，教學(xué)時(shí)要學(xué)生朗讀，真情實(shí)意，在朗讀中體會(huì)作者的情感，下課后進(jìn)行背誦，記住文章的格式，記住文章中所使用的各種句式，比如比喻句。排比句，以方便學(xué)生下次自己使用。背誦學(xué)習(xí)可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于背誦的問題，積極讓學(xué)生開發(fā)腦洞，展開聯(lián)想的作用，更好地完成教師的教學(xué)任務(wù)。

2.3 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育改革也在不斷地推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀，重點(diǎn)還是在理解上面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把語文和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用一些句子來形容自己的心情或是當(dāng)前的場景，通過實(shí)踐，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，不管是知識(shí)的獲得，還是智力能力的開發(fā)，都不是光靠教師一個(gè)人的努力，更多的是依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該牢記自己的任務(wù)，不單單只是傳統(tǒng)的傳師授道解惑，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路上擴(kuò)大優(yōu)勢。教師應(yīng)該給學(xué)生提供實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，比如定期舉辦作文比拼活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為學(xué)生們搭建一個(gè)適合學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，讓語文閱讀好的學(xué)生帶動(dòng)集體，使得學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的好習(xí)慣，還鍛煉了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，

3 結(jié)語

總之，學(xué)生的語文閱讀是非常重要的，語文又是一門學(xué)習(xí)語言文學(xué)并進(jìn)行實(shí)踐的綜合型學(xué)科，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生把語文教學(xué)和實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，做到真正意義上的學(xué)以致用，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這樣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)一定會(huì)不斷提升。教師應(yīng)該把探究核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀的具體策略作為當(dāng)前工作的重點(diǎn)，開發(fā)新的教學(xué)機(jī)制教學(xué)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)語文提起興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省德陽市羅江區(qū)略坪鎮(zhèn)小學(xué)校）