淺談幼兒音樂歌謠式教學(xué)法

姜波

摘要：歌謠式教學(xué)以多元智能理論和“聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)”為基礎(chǔ)，將孩子日常生活中的學(xué)習(xí)知識穿插到歌謠中。這種教學(xué)方式可以幫助孩子理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣、學(xué)會與同伴合作，并提高語言溝通能力。

關(guān)鍵詞：歌謠式教學(xué)；幼兒教育；教學(xué)法

筆者在所在幼兒園與其他傳統(tǒng)幼兒園的教育教學(xué)方式上存在非常大的區(qū)別，其中一個重要特點就是它的歌謠式教學(xué)法。歌謠式教學(xué)不同于以往的簡單的唱兒歌，而是全部由芭學(xué)園老師自己填詞作曲，將孩子日常生活中的學(xué)習(xí)知識穿插到歌謠中，以歌謠歌唱的形式來表達(dá)出來，形成一種共識的教學(xué)過程。使用歌謠教學(xué)既能使孩子通過歌謠來感受漢語特有的韻律，又能使孩子通過歌謠記住所學(xué)的知識。

1 歌謠式教學(xué)的理論依據(jù)

（1）多元智能理論“人類本身是具有多種智能的，且人類的智能是相互獨立，以多元方式存在的”。筆者認(rèn)為歌謠式教學(xué)法正是運用多元智能理論充分調(diào)動了孩子的語言、音樂、身體運動等智能，最大程度地激活了孩子的多種智能因素，提高了孩子們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。

（2）聯(lián)結(jié)主義聯(lián)結(jié)主義是20世紀(jì)初美國心理學(xué)家桑代克提出的一種行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為情境感覺和動作沖動反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是心理行為的基本單位。筆者認(rèn)為應(yīng)在幼兒教學(xué)中強調(diào)刺激———聯(lián)結(jié)的方法，把孩子所學(xué)知識通過視覺、聽覺等各種動覺直觀地展示給他們，形成有益的聯(lián)結(jié)。“芭學(xué)園”的“歌謠式教學(xué)法”正是運用“聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)”，采用歌謠的形式來刺激加強孩子對歌謠內(nèi)容的聯(lián)想或聯(lián)系，如此反復(fù)加強聯(lián)結(jié)之后，孩子們對歌謠內(nèi)容的學(xué)習(xí)將達(dá)到自動化。

2 歌謠式教學(xué)的實踐

（1）滲透到一日生活中，在幼兒園從早晨到晚上都可以聽到他們的歌謠。早晨吃完早飯去活動室工作（這邊把孩子使用功能區(qū)材料稱為工作），工作后需要歸位。幼兒園的老師就唱起了歸位歌的歌謠“布娃娃它就要回家了，小積木它也要回家了，小玩具他回家了，我們一起收拾好”。在這里老師們一唱到這首歌瑤，孩子們就知道自己要歸位了。愛彌兒每天有自己的晨圈，晨圈開始時先用一首歌謠把孩子們集中過來，用美妙的歌聲來吸引他們圍成圈。然后開始問好。

（2）滲透到活動中上課之前愛彌兒的老師們都會用一個手指謠或者一首歌謠來讓孩子們安靜下來，老師不會刻意去提醒他們說現(xiàn)在我們開始今天的主題活動了，請孩子們保持安靜。

3 歌謠式教學(xué)對幼兒的積極影響

應(yīng)采取的歌謠式教學(xué)滲透到幼兒的一日生活和整個園區(qū)活動。歌謠在幼兒生活中的方方面面產(chǎn)生了廣泛的影響。

（1）歌謠式教學(xué)能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣俗話說“從小看大，三歲知老”，行為習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系到人的一生。兒童行為習(xí)慣包括衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、勞動習(xí)慣等等。著名兒童心理學(xué)家林崇德說過，習(xí)慣是在生活過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。習(xí)慣的形成方式主要是靠簡單的重復(fù)和有意識的練習(xí)。孩子在聆聽和演唱歌謠的同時，能潛移默化地、由淺入深地進(jìn)行自我教育。

（2）歌謠式教學(xué)能培養(yǎng)兒童的合作精神與人際交往能力在愛彌兒，早晨晨圈的過程中有音樂律動，而這些律動都是大家一起去完成的。

（3）歌謠式教學(xué)能提高孩子的語言溝通能力在愛彌兒幼兒園學(xué)習(xí)的孩子在表述問題、與人溝通方面有著明顯的優(yōu)勢。愛彌兒幼兒園的歌謠都是經(jīng)過選擇的，有的歌謠給孩子很多想象的空間，一層一層遞進(jìn)，讓孩子的語言得到充分的發(fā)展。

（4）歌謠式教學(xué)有利于塑造良好的道德風(fēng)尚，塑造健康的人格稚期（0-7歲）是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒，都要在此時期打一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。這個階段兒童的心理發(fā)展尚未成熟，多聽活潑生動、積極健康的歌謠對孩子的人格塑造有著非常重要的意義。例如《左手右手》，孩子們“當(dāng)困難來臨的時候，請你舉起你的左手。左手代表著方向，他不會向困難低頭。當(dāng)遇見挫折的時候，請你舉起你的右手。右手代表著希望，他不會為挫折發(fā)愁……”這首歌謠教會孩子們，當(dāng)困難來臨的時候，我們會堅強緊握右手，不向困難低頭。在愛彌兒會在不同時間段有不同的活動安排。每年的11月底愛彌兒會組織參觀軍營，這時他們會提前做好準(zhǔn)備，帶孩子子們學(xué)唱軍人的歌。如《團結(jié)就是力量》《我是一個兵》等等孩子們喜歡的不得了。

（5）歌謠可以陶冶性情、豐富情感，使兒童身心健康。歌謠在人類的情感及審美趣味方面所起的作用是其他的藝術(shù)形式不可代替的。德國作曲家瓦格納曾說，心靈的器官是音樂，心靈的藝術(shù)意識語言是音樂。孩子經(jīng)常聽到歌曲，受到音樂的熏陶，他們的心情愉悅了，情緒也就會隨之穩(wěn)定。所以說，歌謠對于孩子情感的發(fā)展也起到了一個很好的調(diào)節(jié)作用，使孩子對事物美的感受更加真切。

（6）歌謠能幫助孩子擴大視野、豐富知識，促進(jìn)孩子智力發(fā)展。歌謠對知識的傳授是通過藝術(shù)的、形象的方式進(jìn)行的，因此印象深刻，也能促進(jìn)孩子的求知欲。接觸各種題材、體裁和風(fēng)格的歌謠，可以擴大孩子的視野，獲得豐富的知識，對智力的開發(fā)有促進(jìn)作用。如聆聽描繪季節(jié)、動植物和各種自然景象的歌謠，可以增長自然、生物和地理的知識；學(xué)唱描寫動物的生活以及植物的生長的歌曲，可以幫助孩子們認(rèn)識鳥、獸、魚、蟲的行動特征。筆者認(rèn)為歌謠式教學(xué)在于考慮到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情感需要，降低了孩子學(xué)習(xí)的難度，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。再者，“芭學(xué)園”用自編自創(chuàng)的歌謠來幫助孩子們理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣、學(xué)會與同伴合作，并提高語言溝通能力，對從事幼兒教育的工作者和研究者具有非常大的借鑒和指導(dǎo)意義。

（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市九原區(qū)哈業(yè)胡同第二幼兒園）