核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

許巧巧 趙俊芳

摘 要：隨著“核心素養(yǎng)”概念的提出，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)全新教學(xué)思路及要求也應(yīng)運(yùn)而生。如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為很多教育工作者關(guān)心的話題。在當(dāng)代教育背景下，核心素養(yǎng)不能僅僅作為某一個(gè)方向性的改革指標(biāo)，而是要真正落實(shí)到位，確保能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂實(shí)踐

語(yǔ)文是一門具有人文性和工具性特點(diǎn)的課程，是學(xué)生健康發(fā)展中不可缺少的一門課程。但是，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，語(yǔ)文課堂僅僅注重了知識(shí)的傳授和學(xué)生考試能力的提高，導(dǎo)致語(yǔ)文課程的價(jià)值根本得不到體現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，也為了確保語(yǔ)文課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，教師要有意識(shí)地從多角度入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生在獨(dú)立思考、積極參與探究中掌握知識(shí)，鍛煉能力，同時(shí)也能確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

一、語(yǔ)文積累

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如：在閱讀《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了積累和分析，如：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。

組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如：分析該句子中運(yùn)用的修辭手法，即：“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句；再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析，比如：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、審美能力

我們?cè)谄綍r(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)候，一定要注意將學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)從而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂實(shí)踐進(jìn)行一定的優(yōu)化。在這樣的一種情況下，來(lái)幫助學(xué)生利用好語(yǔ)文資源并引導(dǎo)他們?cè)诶首x的時(shí)候仔細(xì)進(jìn)行品味，來(lái)感受蘊(yùn)含其中的美，由此來(lái)幫助學(xué)生提升他們的審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，在課前我們便可以找一些比較優(yōu)美的音樂(lè)和火燒云的圖片一起在上課的時(shí)候供學(xué)生欣賞，并在學(xué)生欣賞的過(guò)程中向?qū)W生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過(guò)程。通過(guò)這樣的講解之后，再來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味文章之中的語(yǔ)言，如“過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái)了、腿伸開(kāi)了、脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那馬變模糊了?！痹趲ьI(lǐng)學(xué)生品味這樣的句子的時(shí)候，可以就比喻的地方進(jìn)行一些動(dòng)作的模仿，再結(jié)合多媒體上面的一些圖片來(lái)營(yíng)造出一種比較真實(shí)的情境。在這樣的一種情景下，可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，談一談通過(guò)這些語(yǔ)句他們能夠看見(jiàn)什么、聽(tīng)見(jiàn)什么、感受到什么，以此來(lái)提升課堂的趣味性。只有激發(fā)出他們的興趣，才能將他們帶入學(xué)習(xí)之中來(lái)更好的對(duì)作者這篇文章所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行感悟，在潛移默化中來(lái)豐富學(xué)生的審美能力，從而使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言材料的積累為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)為語(yǔ)言表達(dá)的形式，而兩者有效性融合，將形成語(yǔ)言表達(dá)能力，是人們感受語(yǔ)言文字的能力，即語(yǔ)感。語(yǔ)感需要在學(xué)習(xí)和生活中不斷訓(xùn)練與體會(huì)，增強(qiáng)其靈敏的感覺(jué)。課堂則是語(yǔ)感訓(xùn)練的主陣地。

要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”?！白x”無(wú)疑是加深學(xué)生語(yǔ)言感知能力提升的金鑰匙。讀可以讓學(xué)生大概了解文章講述內(nèi)容，對(duì)課文有初步的整體感知。而有效性開(kāi)展的途徑，有自由讀、教師范讀或錄音，以及大聲朗讀等。此刻的“讀”要充分，讀到熟練。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生把自己初步感受表達(dá)出來(lái)。對(duì)文章的重點(diǎn)部分可以進(jìn)行各種形式的朗讀，如默讀、誦讀、引讀、帶讀、自由讀、分角色讀、配樂(lè)讀等，要揣摩作者蘊(yùn)涵的情趣和意旨，把握文章的句式、格調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏，激起學(xué)生情感的共鳴，潛移默化浸潤(rùn)到學(xué)生內(nèi)心深處，無(wú)形中培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)語(yǔ)言感受能力也顯著化提升。

四、文化傳承

文化傳承是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，對(duì)于這一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性解讀行為，并為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，盡可能的深化學(xué)生對(duì)某一文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生慢慢成為文化的傳承者。

例如，在《月光曲》教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)貝多芬音樂(lè)文化的傳承，教師可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生出示一些關(guān)于貝多芬簡(jiǎn)介的資料，讓學(xué)生了解到貝多芬是著名鋼琴家，譜寫了許多著名樂(lè)曲。接著，為學(xué)生播放《月光曲》樂(lè)曲，欣賞這首鋼琴奏鳴曲。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解文中幽靜、琴鍵、霎時(shí)、波濤洶涌等詞語(yǔ)，再整體感受文中借助《月光曲》這首鋼琴曲表達(dá)了貝多芬對(duì)勞動(dòng)人民同情和愛(ài)護(hù)的博大情懷。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們將有意識(shí)的傳承音樂(lè)文化。

總之，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要從多方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在自主發(fā)表觀點(diǎn)中形成基本的素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生健康地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡曉容.提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（1）：20-21.