初中生物實(shí)踐活動的創(chuàng)新選題

林其鋒

摘要就選題類型、范圍和操作程序三個方面，論述初中生物實(shí)踐活動如何開展創(chuàng)新選題。

關(guān)鍵詞 生物實(shí)踐活動 選題 創(chuàng)新

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

初中生物實(shí)踐活動，是指生物學(xué)科課程所包含并與實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)際操作與實(shí)踐，主要包括觀察、調(diào)查、栽培、飼養(yǎng)、制作、實(shí)驗(yàn)與課題研究等活動。百聞不如一見，百見不如一踐。2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展綱（2010-2020》提出的要求“豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力”?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的同時，也非常強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，要“突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。要突出實(shí)踐和創(chuàng)新，首要環(huán)節(jié)在于實(shí)踐活動的創(chuàng)新選題，因?yàn)榱己玫拈_始是成功的一半。

例如，筆者曾以廣州南沙濕地為實(shí)踐活動基地，組織學(xué)生分類調(diào)查濕地生物的種群特征，并就濕地保護(hù)、濕地生態(tài)功能價值為選題，開發(fā)和實(shí)施社團(tuán)活動課程。這樣既拓展了教材，又關(guān)注了熱點(diǎn)，更開拓了有地方特色的校本課程?？梢?，把生物實(shí)踐活動在依托教材的基礎(chǔ)上，與學(xué)科熱點(diǎn)和地方特色有機(jī)結(jié)合起來，選擇一些典型的具有創(chuàng)新意義的選題加以探究，既可以鞏固知識，擴(kuò)大視野，又能讓學(xué)生獲得更加豐富的實(shí)踐機(jī)會，為培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1選題類型

初中生物實(shí)踐活動的創(chuàng)新選題主要有拓展教材型、關(guān)注熱點(diǎn)型和開發(fā)特色型（表1），最常見的是依靠課程目標(biāo)和相關(guān)教材進(jìn)行拓展選題?，F(xiàn)行人教版教材在每個章節(jié)都列舉了有利于課程目標(biāo)達(dá)成活動建議，教師在一定程度上照本宣科、亦步亦趨即可。但是生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，生物多樣性又千差萬別，教材的理論知識和前人的間接經(jīng)驗(yàn)，要到實(shí)際的生產(chǎn)生活現(xiàn)場進(jìn)行考察和驗(yàn)證，才能進(jìn)一步加深對知識的內(nèi)化與鞏固。因此，教師僅僅依靠教材開展實(shí)踐活動是不夠的，必須在此基礎(chǔ)上推陳出新，開發(fā)更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動。

2選題建議

2.1范圍要小

由于生物學(xué)內(nèi)容錯綜復(fù)雜，包羅萬象，又與環(huán)境、健康、基因食品等時事熱點(diǎn)問題密切相關(guān)。初中學(xué)生認(rèn)知水平有限，選題盡可能宜小不宜大。例如，某小組擬選題“廣州南沙濕地生物多樣性的調(diào)查”。但其實(shí)初中學(xué)生無法進(jìn)行如此宏大的探究實(shí)踐。因?yàn)樯锒鄻有园蚨鄻有浴⑸锓N類多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性，單就生物種類多樣性而言，就有植物、動物、微生物多樣性，而微生物的分類已大大超出初中學(xué)生的學(xué)情實(shí)際。對于這類選題，學(xué)生必定無從下手，教師也難以指導(dǎo)，不如縮窄范圍，改為選題“廣州南沙濕地鳥類的多樣性調(diào)查”才更具操作性。另外，即使是范圍較適合的選題，教師也要盡可能采取“分解總課題——小組完成子課題——小組合作完成總課題”的分解模式，既適合初中生操作，又可培養(yǎng)分工合作精神。

2.2內(nèi)容要新

對學(xué)生而言，照本宣科、按部就班的教材實(shí)踐活動其實(shí)都是新鮮的，也能起到鞏固知識拓展能力的作用，當(dāng)然合理開展好。但對指導(dǎo)教師而言，實(shí)踐活動若僅局限于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也與新時代的創(chuàng)新精神大相徑庭。因此，選題一定要有新意。教師可重新編排教材實(shí)驗(yàn)條件，增加結(jié)果的“未知性”進(jìn)行探究。如，教師可改編教材“植物光合作用需要光”的實(shí)驗(yàn)，嘗試選用本地不同種類的植物葉子，探究哪種植物更加方便快捷呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;可關(guān)注學(xué)科前沿和社會熱點(diǎn)，選取“轉(zhuǎn)基因生物利弊”“超級細(xì)菌如何進(jìn)化”等作為選題，訓(xùn)練學(xué)生利用教材以外的信息資源進(jìn)行實(shí)踐活動。這類創(chuàng)新的實(shí)踐活動因沒有既定答案，只要能腳踏實(shí)探究解惑，就可以大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

3操作程序

初中生物實(shí)踐活動創(chuàng)新選題的操作程序如圖1所示。

3.1提出新問題

學(xué)貴有疑，因?yàn)樘岢鲂碌膯栴}、從新的角度看舊問題，需要創(chuàng)造性的想像力。多調(diào)查研究就容易提出新問題。自然界中有大量生物學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生欲透過現(xiàn)象看本質(zhì)，就會產(chǎn)生很多問題。這類問題不僅涵蓋面廣，而且符合初中學(xué)生的認(rèn)知興趣特點(diǎn)。如，含羞草真的含羞嗎？癢癢樹真的怕癢嗎？小區(qū)的天鵝為什么不飛走？……一般地，學(xué)生較易提出很多雜亂無章的問題，但教師要確保問題是否有創(chuàng)新價值。

3.2梳理新思路

通常，初中學(xué)生的問題主要來自于日常生活。選題時，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，必須具有質(zhì)疑的思維習(xí)慣、創(chuàng)新的思維意識和實(shí)踐檢驗(yàn)真理的行動。例如，有學(xué)生就“含羞草真的害羞，癢癢樹真的怕癢嗎”進(jìn)行分析提問：若用手觸動含羞草小葉，其葉受外界刺激后即會迅速合攏，好似低頭“害羞”的樣子;而抓撓癢癢樹的時候，其怕癢的效果并不明顯，有點(diǎn)名不副實(shí)，這是怎么回事呢？學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的回答也眾說紛紜，莫衷一是。那么，這個問題值得選題探究嗎？毫無疑問，對能提出這個問題的初中學(xué)生而言，這個選題絕對值得鼓勵，教師只要按照教材提出的探究實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究活動即可回答學(xué)生提出的類似問題。

3.3指導(dǎo)新選題

筆者對本校八年級約700個學(xué)生就“創(chuàng)新生物實(shí)踐活動”的幾個主要步驟（選題、開發(fā)、實(shí)施、反饋、評價）難易程度進(jìn)行問卷調(diào)查，有70.5%的學(xué)生認(rèn)為選題是最困難的，“不知做什么好”是最常見的回答。如何指導(dǎo)解決學(xué)生這個困惑呢？教師可從兩方面入手。

①從理論上，教師要多從生物學(xué)科角度積極引導(dǎo)學(xué)生從社會、自然和生活中善于發(fā)現(xiàn)潛在的選題。例如，進(jìn)行生物科普講座，推廣介紹典型的創(chuàng)新生物實(shí)踐課題，充分發(fā)揮案例的輻射效應(yīng)，使學(xué)生見賢思齊，明確自己的選題方向。

②從技術(shù)上，教師要提供必要的支持。由于初中學(xué)生自身的知識水平和活動空間是有限的，沒有教師技術(shù)的支持，再好的想法也無法順利開展實(shí)施。例如，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生較為常用和熟悉的解決問題的方法，但創(chuàng)新選題的實(shí)驗(yàn)有別于教材中按課本操作的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件都提出更高的要求。試想，連高溫滅菌鍋都提供不了的實(shí)驗(yàn)室，又如何進(jìn)行微生物的接種實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

可見，從某種角度來說，指導(dǎo)教師能提供的理論和技術(shù)支持有多大，實(shí)踐活動的創(chuàng)新效果就有多大。這就要求指導(dǎo)教師自己也要練好創(chuàng)新實(shí)踐的準(zhǔn)備工作，開發(fā)更多創(chuàng)新實(shí)踐的校內(nèi)外資源。