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    淺談于漪老師的思維訓(xùn)練藝術(shù)

    2019-04-16 07:01:20曹永華
    中學(xué)語文·教師版 2019年3期
    關(guān)鍵詞:晉祠于漪課例

    曹永華

    著名語文特級教師于漪老師在《語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心》一文中指出:“在教學(xué)過程中,老師要根據(jù)教學(xué)目的要求善于選用恰當?shù)蔫€匙,不斷擰緊思維的發(fā)條,使它旋轉(zhuǎn)起來,不斷開啟學(xué)生思維的門扉,引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。”①綜觀于漪老師執(zhí)教的許多課例,她既教文又教人,進一步厘清語文教學(xué)中的“核”與“殼”的問題,堅持以思維訓(xùn)練為核心,起到了良好的教學(xué)效果。

    一、重構(gòu)文本,突出核心教學(xué)價值

    于老師每教一課,她都要熟悉教材,對教材進行反復(fù)研讀,對教材進行二次加工,針對《晉祠》這篇文章,她牢牢抓住“語言核心價值”,重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值,把文本中最核心的知識要素和價值原本呈現(xiàn)給學(xué)生。于漪老師采用勾連縱橫的教學(xué)方法,將《中國名勝詞典》中介紹“晉祠”的條目與文本進行關(guān)聯(lián),讓學(xué)生探討詞典說明與文章描寫的異同,學(xué)生用詞條中的語句去文本中探尋、印證,教學(xué)設(shè)計新穎獨特,令人耳目一新。

    來看于漪老師執(zhí)教《晉祠》的課例:

    師:我們祖國無處沒有名勝古跡,真是美不勝收。我們祖國究竟有多少名勝古跡呢?我給你們介紹一本書,大家看《中國名勝詞典》。這本書里介紹的都是我國的名勝古跡,我們今天要學(xué)習(xí)的《晉祠》,這里也有介紹。請同學(xué)們把筆記本拿出來聽寫。

    師:(學(xué)生聽寫,內(nèi)容略。)都聽寫好了,現(xiàn)在請同學(xué)們做一項工作:這里一共聽寫了5句,請你把每一句用阿拉伯數(shù)字標出來。標好以后請你們用很快的速度把課文瀏覽一遍,把條目里介紹的有關(guān)內(nèi)容和文章上的有關(guān)段落對應(yīng)起來。比如說,第一句“晉祠在山西太原市西南25公里懸甕山下晉水發(fā)源處”,這是1,請你看看,與文章的第幾自然段對應(yīng)?把詞典上介紹晉祠的語句和課文對照起來看,你們就會發(fā)現(xiàn)哪些問題?這是其一。其二,兩者有哪些不同之處?其三,請你們判斷一下是文章寫得好呢,還是詞典上說明得好。

    生:(閱讀文本并思考)詞典上說晉祠是在山西太原市西南25公里,書上說是在山西省太原市西行40里,數(shù)據(jù)上有些不對。

    師:數(shù)據(jù)上好像有些不大對?25公里是多少里???

    生:(集體)50里。

    師:50里,怎么一個50里,一個40里呢?還有什么問題?

    語文教學(xué)中,教師要采用不同的教學(xué)方法,打破“千課一面”的模式。教學(xué)重點內(nèi)容的取舍要做到“任它千瓢水,只取其一瓢飲”,即抓住教學(xué)的重點,牽動一脈而提挈全篇。老師引導(dǎo)學(xué)生對文本的解讀,就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的知識積累、生活經(jīng)驗和情感體驗置于更為廣泛的文化背景中,對文本及文本所表現(xiàn)出來的意義進行觀照、研究,從而獲得感悟、體驗、共鳴。

    二、疏密相間,構(gòu)成教學(xué)的波瀾

    于漪老師的課堂疏密有致,她總是飽含深情地走進每一節(jié)課,努力超越單一僵化的教學(xué)模式,讓學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)都充滿新鮮感。她的提問切合課文實際,引人深思,幫助學(xué)生點燃思想的火花,掀起感情的波瀾,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。

    來看于漪老師執(zhí)教《七根火柴》的課例:

    師:我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,請同學(xué)們說說看,這篇文章的主人公是誰?

    生:《七根火柴》這篇文章的主人公是盧進勇。

    師:請坐。她話講得很完整。對她的回答有不同意見嗎?

    生:《七根火柴》這篇文章的主人公是“那個同志”。

    師:是“那個同志”。你講得響一點。

    生:是的。

    師:還有不同的意見嗎?

    生:《七根火柴》的主人公是“那個同志”和“盧進勇”。

    師:《七根火柴》的主人公是“那個同志”和“盧進勇”。看來同學(xué)們讀了課文之后,初步得到的印象有這么不同的三個。我說這篇文章的主人公是無名戰(zhàn)士,為什么主人公是無名戰(zhàn)士呢?既然主人公是無名戰(zhàn)士,為什么作者又費那么多的筆墨來寫盧進勇呢?學(xué)習(xí)以后,我們就可以明白其中的道理。

    于老師的課采用矛盾的方法激趣入課,甫一開始,學(xué)生就圍繞作品的主人公究竟是誰展開了爭論,她設(shè)計的問題難度適中,既不過于淺白,留有思考的余地,又不艱深,讓學(xué)生咀嚼有味。再采用制造懸念的方法引入課文的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的空間疏密有度,學(xué)習(xí)興趣濃厚。這樣的課堂緊扣教學(xué)的主線,找準教學(xué)脈絡(luò),學(xué)生活動空間張弛有度,活動容量充分,這樣的課堂才會給學(xué)生留下深刻的印象,達到高效課堂的要求。

    三、重錘敲擊,在關(guān)鍵處著力

    于漪老師認為:“語文課要重錘敲打詞句,使它們?yōu)R出耀眼的火花。一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深的詞句,教學(xué)中把握它們,引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打,使其中飽含的思想情感濺出耀眼的火花,照亮學(xué)生的心靈,引起他們的共鳴?!雹谟诶蠋熃虒W(xué)《春》這篇散文,她帶領(lǐng)學(xué)生在文本重點處來回穿梭,對文本進行多角度、多層次的品味鑒賞。

    來看于漪老師執(zhí)教《春》的課例:

    師:作者從哪些角度來寫花的?

    生:寫花的顏色——花的色、味,再寫果。

    師:(板書:花)然后,再寫遍地的野花的姿態(tài)。(板書:野花姿態(tài))我們基本上分析出來了。寫樹的爭春。寫開花,繁花似錦;寫它的顏色,色彩怎樣?

    生:鮮艷。

    生:艷麗、絢麗。

    師:(板書:艷麗、絢麗)色彩非常鮮艷。然后呢?寫這個花呀,還有什么?

    生:味道。

    師:甜味—— “甜味兒”。你看。筆筆扣住春天!這個時候,結(jié)束了沒有?(生:集體回答沒有)所以,作者用了一個什么詞來表達呢?

    生:(集體)仿佛。

    在課例中,于老師圍繞“春花圖”這一段落,注意解讀的多維角度,從詞語運用、修辭手法、表現(xiàn)層次入手,關(guān)注文本的原生價值的豐富性,吃透豐富的教學(xué)內(nèi)容,抓住文本的核心節(jié)點,在涵詠、咀嚼、體悟中幫助學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)的“情境場”,從而使學(xué)生受到潛移默化的影響。

    縱觀于漪老師的課堂教學(xué)藝術(shù),她注重以學(xué)生的思維訓(xùn)練為主線,拓展了語文教學(xué)的深度與廣度,豐碩了語文教學(xué)的見解與主張。我們青年一代教師要認真學(xué)習(xí),自覺運用,與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合,自己的教學(xué)追求之路才會越走越寬廣。

    ————————

    參考文獻:

    ①于漪.《語文教學(xué)應(yīng)以語言和思維訓(xùn)練為核心》,《于漪語文教育論集》,北京:人民教育出版社,1996年版第194頁。

    ②于漪.《滲透與滋潤》,人民教育出版社,1996年版第111頁。

    [作者通聯(lián):江蘇海安市城南實驗中學(xué)]

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