審核評估視域下的人才培養(yǎng)與教學(xué)改革研究

李青

摘 要：本論文以審核評估中發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅持立德樹人，探索如何以高校自評自建為契機(jī)，對工程數(shù)學(xué)進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：審核評估;工程數(shù)學(xué);課程思政

審核評估是一種院校評估模式的設(shè)計理念，它是指通過“自己的尺子量自己”，看被評估對象是否達(dá)到了自己預(yù)期的目標(biāo)，以評促建，它所確立的指導(dǎo)思想和重點(diǎn)考察的內(nèi)容非常適合用于課程評估和改革。

全國高校思想政治工作會議召開之后，上海各高校全面推廣課程思政建設(shè)，將思想政治教育融入基礎(chǔ)課程改革中。工程數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用型本科中有著至關(guān)重要的作用，作為很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不能僅僅注重知識傳授，還要將知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、充分發(fā)揮工程數(shù)學(xué)教學(xué)育人的導(dǎo)向功能。

一、嚴(yán)格評估流程，發(fā)現(xiàn)問題

（一）組織開展工程數(shù)學(xué)課程評估工作

學(xué)校根據(jù)審核評估內(nèi)容，修訂相關(guān)指標(biāo)體系;教學(xué)部嚴(yán)格對照體系，開展自評工作;學(xué)校聯(lián)合教學(xué)部召開答辯會，共同探討課程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改革方案;學(xué)校組織專家審核修改完善的自評報告，提出全面性意見，并與教學(xué)部進(jìn)行反饋。

（二）明確課程教學(xué)現(xiàn)存問題

1.價值塑造目標(biāo)不夠明確

主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠全面，缺乏全方面的內(nèi)涵表述;或者說培養(yǎng)目標(biāo)缺乏課程特色。

2.教學(xué)改革思路不清晰

缺乏整體的課程改革計劃;缺乏有效的課程建設(shè)方案;人才培養(yǎng)模式單一，應(yīng)該重視學(xué)生的個性發(fā)展;應(yīng)該按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求進(jìn)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);教學(xué)改革推進(jìn)緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到有效調(diào)動。

二、課程教學(xué)改革

（一）明確價值塑造目標(biāo)

為進(jìn)一步明確工程數(shù)學(xué)“課程思政”需求點(diǎn)，在第一課堂教學(xué)中對學(xué)生就“從實際出發(fā)的思政需求點(diǎn)” 展開多選項問卷調(diào)查，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，從哲學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)、心理健康、文化自信、愛國熱情等角度，在工程數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中樹立學(xué)生端正的價值觀和優(yōu)秀的品格。

（二）修訂課程教學(xué)大綱

教學(xué)大綱涵蓋了課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求，需要按照人才培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。課程教學(xué)不僅要傳授學(xué)生理論知識，還要在教學(xué)中融入人文因素，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）豐富課程資源

課程資源是審核評估的要素之一，需重視多媒體課件的使用效果評價，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。因此要加大力度開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的工程數(shù)學(xué)課程資源，建設(shè)精品資源共享課程。

（四）課堂教學(xué)設(shè)計

1.融入哲學(xué)思想

數(shù)學(xué)家波爾達(dá)斯指出“沒有哲學(xué)，難以得知數(shù)學(xué)的深度，當(dāng)然也難以得知哲學(xué)的深度，兩者相互依存”。微積分中的極限概念和求極限的過程就蘊(yùn)含著“對立統(tǒng)一”、“量變與質(zhì)變”的哲學(xué)思想。例如我們通過“分割、近似、求和”的方法先求得曲邊梯形面積的近似值，如果分割無限小，使得每一個小曲邊梯形的底邊長度都趨于零，所有矩形面積和的極限就是曲邊梯形面積的精確值，從而發(fā)生了從量變到質(zhì)變的飛躍。

2.融入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識

從職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識的角度對工程數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。例如：教師在講解時利用定義求解高階導(dǎo)數(shù)這部分知識時，可以根據(jù)求導(dǎo)過程：從一階導(dǎo)數(shù)開始，一步一步地往上求導(dǎo)，進(jìn)而教育學(xué)生腳踏實地工作，一步一個腳印，不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低;在講解函數(shù)的連續(xù)與間斷點(diǎn)的概念和性質(zhì)時，可告誡學(xué)生做事不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，否則事件的進(jìn)展就會間斷，不能達(dá)到成;在講解牛頓—萊布尼茲公式時，可以兩位科學(xué)家鍥而不舍、敢于吃苦的創(chuàng)新精神為背景，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，敢于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。

（五）課程評價

以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，建立包括形成性考核和終結(jié)性考核在內(nèi)的教學(xué)評價體系，充分發(fā)揮評價體系特有的激勵功能和診斷功能。形成性考核主要考核學(xué)生完成課后相關(guān)思政教育作業(yè)的質(zhì)量、次數(shù)、進(jìn)度以及小組討論發(fā)言的積極性，考核比例占總評的10%;終結(jié)性考核主要考查學(xué)生從課程中所獲得的相關(guān)思政教育內(nèi)容和思政教育程度，考核方式主要是通過開放的、非標(biāo)準(zhǔn)化的考題形式來評價學(xué)生對工程數(shù)學(xué)德育內(nèi)涵教育知識的掌握程度。

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作者簡介：

李? 青（1991-），女，河南信陽人，碩士研究生，助教，研究方向：概率論與數(shù)理統(tǒng)計。