基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)法在傳染病護理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王可

摘要：目的：探究基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)法在傳染病護理教學(xué)中的教學(xué)效果。方法：選擇100例中職護生，根據(jù)年級不同分為對照組和觀察組，每組各50人。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)法。在課程結(jié)束后以閉卷考試的方式調(diào)查學(xué)生的知識掌握程度，并以問卷調(diào)查的方式調(diào)查兩組學(xué)生的教學(xué)評價與滿意度。結(jié)果：知識掌握程度考核對照組比觀察組評均低7～10分，教學(xué)滿意度及教學(xué)評價觀察組比對照組高出20%～50%，觀察組的教學(xué)效果更好。各項數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)意義，P值小于0.05。結(jié)論：在傳染病護理教學(xué)中運用基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)法，能提高學(xué)生各方面的思維、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果更好，值得推廣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；傳染病護理；醫(yī)學(xué)視頻；教學(xué)

《傳染病護理學(xué)》是一門需要實踐能力很強的學(xué)科，需要護理人員有較強的專業(yè)動手能力和踏實的專業(yè)知識背景，因此探究有效的教學(xué)方法能提高護理人員的專業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)報告如下：

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

選擇我市某醫(yī)學(xué)院護理專業(yè)2017級中專學(xué)生100名，學(xué)生均為女性，年齡范圍為16～20歲。根據(jù)班級不同分為對照組和觀察組，各50名。對照組學(xué)生的平均年齡為（18.23±0.54）歲；觀察組學(xué)生的平均年齡為（17.92±1.21）歲，各項數(shù)據(jù)無統(tǒng)計學(xué)意義，p>0.05。

1.2 方法

2組學(xué)生均采用統(tǒng)一的教材與教學(xué)大綱，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)方法，具體方法如下：（1）創(chuàng)設(shè)課堂情景：播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻作為新課的導(dǎo)入，提供一個與該節(jié)課的重點知識相關(guān)的實例。（2）設(shè)計問題：從疾病的病因、治療以及護理等方面出題，對學(xué)生進行抽問。（3）分組討論：根據(jù)相關(guān)病例提出問題，讓學(xué)生根據(jù)教材的知識進行分組討論，并上臺分享討論結(jié)果。（4）課堂小結(jié)：匯集各小組的討論結(jié)果，集合該節(jié)課的重點難點進行總結(jié)，并及時對學(xué)生的問題作出解答[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 調(diào)查兩組學(xué)生的知識掌握程度，以閉卷考試的方式進行，其中包括單項選擇題、多選題、填空題、名詞解釋、簡答題以及病例分析題。滿分100分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生知識掌握程度越高。

1.3.2 調(diào)查兩組學(xué)生的教學(xué)評價以及教學(xué)滿意度，以問卷調(diào)查的方式進行，問卷內(nèi)容包括：是否引起學(xué)習(xí)的興趣，是否提高自身主觀能動性，是否鍛煉了思維能力，是否提高了思考與分析問題的能力，對課程是否滿意。課程結(jié)束時發(fā)放問卷，匿名填寫并及時回收。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

用excel進行數(shù)據(jù)的歸類與整理，數(shù)據(jù)的分析使用spss2.0軟件，以（x±s）表示本研究所有的計量資料，用t檢驗，檢驗計量資料的標(biāo)準(zhǔn)為雙側(cè)α=0.05。用%表示本研究所有的計數(shù)資料，用x2檢驗。若數(shù)據(jù)的P值小于0.05，則本研究的數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生的知識掌握程度：課程結(jié)束后，對照組的考核成績平均分為（70.54±3.11）分；觀察組的平均分為（77.46±1.33）分。觀察組學(xué)生的平均分顯著高于對照組，知識掌握程度更深。

2.2 教學(xué)評價與教學(xué)滿意度：具體情況如表1。觀察組的教學(xué)評價明顯好于對照組。教學(xué)滿意度對照組66.0%，觀察組為84.0%，觀察組比對照組高出18%，教學(xué)滿意度更佳。各項數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學(xué)意義，P值小于0.05。

3 討論

傳染病的護理是防治傳染病非常重要的一環(huán)，它要求護理人員有較高的臨床實踐能力、應(yīng)變能力和觀察力。它與其它的專業(yè)學(xué)科不同，傳染病護理的臨床案例不多，知識更新滯后，無法全面反映現(xiàn)有傳染病的情況，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教授的授課為中心，學(xué)生常常處于僵化且被動的地位。“灌鴨式”的教學(xué)方法大大抑制了學(xué)生自主能動性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)有不利的影響。基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)方法是以“提出問題”為核心，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，符合傳染病學(xué)的學(xué)科特點，提高了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生知識掌握程度，教學(xué)效果顯著[3～4]。根據(jù)研究得出，在知識掌握考核中，對照組比觀察組評均低7～10分；在教學(xué)滿意度及教學(xué)評價的調(diào)查中，觀察組比對照組高出20%～50%，觀察組的教學(xué)效果更好。

綜上所述，將基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)法運用在傳染病的護理教學(xué)中，能有效提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，增強教學(xué)效果，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]卡麗畢努爾·力提甫，李海霞，畢海霞·阿海，等.仿真模擬教學(xué)法《傳染病護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實用臨床護理學(xué)電子雜志，2018，3（17）：151-152+170.

[2]蔣玲，舒玲，張瓊，等.基于醫(yī)學(xué)視頻的PBL教學(xué)法在傳染病護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中西醫(yī)結(jié)合護理（中英文），2016，2（09）：136-138.

[3]周菲.PBL教學(xué)法在護理學(xué)教學(xué)中的研究進展[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（4）：71-73.

[4]王海燕，崔石昌.新形勢下經(jīng)典傳染病教學(xué)改革的探索[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2016，2（S2）：83-85