以學(xué)生為本構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂的探討

李紅艷

摘要：隨著時(shí)代迅猛發(fā)展，國(guó)際化已成為趨勢(shì)，英語(yǔ)的應(yīng)用范圍愈加廣泛，甚至在人際交往上也起到重要作用。但是現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)大部分都只關(guān)注英語(yǔ)成績(jī)，很多孩子從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)就是用來(lái)考試的，使英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，學(xué)成了“啞巴式英語(yǔ)”。所以教師要改變這一現(xiàn)狀，將教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；探究性課堂；學(xué)生主體

前言：

探究性新課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂是將知識(shí)由教師進(jìn)行傳授，然后通過(guò)試題檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)，而探究型新課堂是通過(guò)拋出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，獨(dú)立去解決問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂主要就是培養(yǎng)學(xué)生的獲取資料、解析資料、探索并解決課堂問(wèn)題的能力。在小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂的應(yīng)用上也有教師需要注意的方面。

1.組織自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)所接觸到的事物親身進(jìn)行探索研究就是自主探究，它不僅僅是參與者智力與能力的體現(xiàn)，還是一種探索的精神。在小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂中，教師要改變自己在教學(xué)中所扮演的角色，從傳統(tǒng)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者、輔助者，將學(xué)習(xí)的主體回歸為學(xué)生。作為教師，要對(duì)自己的學(xué)生充滿信任，敢于“放手”，為學(xué)生提供自主探究的空間和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。真正的將英語(yǔ)課堂變成學(xué)習(xí)英語(yǔ)而不是教英語(yǔ)。

（1）營(yíng)造氣氛，拓展思維

課堂教學(xué)中，教學(xué)氛圍十分重要，尤其在小學(xué)階段。只有在民主、和諧、開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)才能高效，學(xué)生才敢自主思考、大膽發(fā)言。所以教師一定要確保在課堂中和學(xué)生是平等的，不僅是師生還是朋友。鍛煉學(xué)生的思維也是十分重要的，有利于學(xué)生的獨(dú)立自考、解決問(wèn)題。例如：在測(cè)試之后，組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)這個(gè)話題展開(kāi)交流，教師讓學(xué)生討論通過(guò)這次測(cè)試，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了什么心得并且反思，然后再互相分享自己總出錯(cuò)的部分以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。大家都積極踴躍的參加探討，最后每位同學(xué)都獲得了新的心得。而且學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分析，從而獲得解決問(wèn)題的方法。

很多時(shí)候，教師沒(méi)有完全地去信任學(xué)生的能力，所以常常低估了學(xué)生自身的潛力，總覺(jué)得題難度太大，學(xué)生不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生總是依賴(lài)著教師。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維都僵化了，遇到不會(huì)的題目就只會(huì)喊老師，跟老師尋求幫助，無(wú)法獨(dú)立地進(jìn)行解答。教師要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，深入研究

在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，將問(wèn)題一點(diǎn)點(diǎn)的深入，讓學(xué)生獨(dú)立的大膽假設(shè)，去進(jìn)行研究與探索，不是拘泥教師傳授的思維方式，而是通過(guò)自己的探索，用自己的方法對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容去學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材中學(xué)習(xí)到了有關(guān)回收利用的內(nèi)容，教師可以將教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生將生活中的可回收利用的物品帶到課堂上，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下探討：什么是可回收利用的東西；怎樣將生活中的廢品回收利用；回收利用的意義等等問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能將學(xué)習(xí)英語(yǔ)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性大大地提高。這種深入的探究，不僅能夠引起學(xué)生的好奇心還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)不斷地思考探索，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)探索興趣

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，常聽(tīng)到的一個(gè)詞是“啞巴英語(yǔ)”。英語(yǔ)明明是一門(mén)語(yǔ)言課程，可是從學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)就只把它當(dāng)作學(xué)科，所以很多學(xué)生都只是紙上談兵，真正的口語(yǔ)交流能力幾乎沒(méi)有。如果想改變這一現(xiàn)狀，就需要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，課堂上提出的問(wèn)題也要盡量和生活相關(guān)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景。情景問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要適當(dāng)，難度要適中，既要引發(fā)他們探索的興趣，又需要他們卯足了勁才能解決。并且，讓學(xué)生在生活中遇見(jiàn)此類(lèi)的情景也能靈活應(yīng)付，知道怎樣去說(shuō)、怎樣去做，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也是一種提升。

而且，不必將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)拘泥于課本中，例如：在學(xué)校組織的春游后，教師也可以通過(guò)春游引入旅行的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。Travelling，并拋出一些關(guān)鍵詞：“when”“what”“how”通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不會(huì)有陌生感，會(huì)覺(jué)得與自己的生活是相關(guān)的。便于學(xué)生快速地進(jìn)行問(wèn)題的探索。

結(jié)語(yǔ)：

探究型新課堂的這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的相互結(jié)合。構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)探究型新課堂的過(guò)程中，也存在著很多問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是老師進(jìn)行充足的準(zhǔn)備去給學(xué)生灌輸，而這種新型的課堂上，學(xué)生成為了主體，變成了學(xué)生要做好充足的準(zhǔn)備去探討解決問(wèn)題。教師不再是教學(xué)課堂上的權(quán)威，不再是課堂的掌控者。小學(xué)英語(yǔ)探究性課堂的廣泛應(yīng)用以及推廣需要教師和學(xué)生共同的努力。

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