學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的提升研究

邵正

【關(guān)鍵詞】 李庾南教學(xué)法;課程領(lǐng)導(dǎo)力;課程執(zhí)行力

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）05—0095—01

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)” 是全國知名教育家李庾南老師近40年教改實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法（以下簡稱李庾南教學(xué)法）。李庾南教學(xué)法旨在在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)情，重組教材內(nèi)容，實(shí)行單元教學(xué);在教法和學(xué)法上，采用個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)和全班議論、教師擇機(jī)引導(dǎo)的方法，貫穿自學(xué)、互學(xué)、議論的主線是自學(xué)，自學(xué)、議論、引導(dǎo)既是教法也是學(xué)法;在教學(xué)過程中，不做預(yù)設(shè)，重視學(xué)生自己知識(shí)和能力的生成，重視學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程。李庾南教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有用有力、效果顯著，教學(xué)法對(duì)初中學(xué)校的教育教學(xué)有很強(qiáng)的普適意義。

一、校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

一般來說，校長通過對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、組織變革、文化培育、質(zhì)量掌控、隊(duì)伍培養(yǎng)、德育引導(dǎo)、課程建設(shè)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，校長在這些方面的領(lǐng)導(dǎo)力決定了學(xué)校的發(fā)展力。一方面，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在落實(shí)“國家、地方、校本”三級(jí)課程體系方面，重點(diǎn)是落實(shí)國家課程和地方課程，難點(diǎn)是對(duì)校本課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理。另一方面，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力還體現(xiàn)在推動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)、課程改革、課程評(píng)價(jià)、改變課堂生態(tài)等方面，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)，推動(dòng)學(xué)校教師在課改實(shí)驗(yàn)方面的力度就大，激發(fā)學(xué)校師生發(fā)展活力的能力就強(qiáng)。

二、教師的課程執(zhí)行力

教師是學(xué)?！皣摇⒌胤?、校本”三級(jí)課程體系的具體執(zhí)行者，教師課程執(zhí)行力決定了學(xué)校教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞，從常規(guī)教學(xué)來看，教師依靠課標(biāo)、課本，通過備課、書寫教案、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、考試反饋這些環(huán)節(jié)來完成對(duì)課程的執(zhí)行。但是教師往往忽視了課程實(shí)驗(yàn)、改善和評(píng)價(jià)，忽視了堅(jiān)持改善課堂生態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力。忽視的原因有教師的主觀惰性、理念陳舊、本領(lǐng)恐慌，也有學(xué)校教育教學(xué)的現(xiàn)行慣例，更有學(xué)校校長、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的因循守舊、魄力不足。換句話說，教師不愿主動(dòng)參與教研和教改實(shí)驗(yàn)，校長沒有魄力和能力推動(dòng)教研和教改實(shí)驗(yàn)。

三、李庾南教學(xué)法對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力的顯著價(jià)值

第一，重新建構(gòu)課程資源的能力。一般來說，教師必須具備一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，至少也應(yīng)該帶過兩輪初中課程，對(duì)課標(biāo)有深刻理解，對(duì)教材了然于胸，對(duì)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)脈絡(luò)把握得很清楚，而且對(duì)學(xué)情、作業(yè)、考試評(píng)價(jià)都要有完善的計(jì)劃和安排，當(dāng)然，這也需管理部門的領(lǐng)導(dǎo)和支持，只有這樣才能重新建構(gòu)課程資源。

第二，重視教師自身的學(xué)習(xí)能力。李庾南教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，也重視教師的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師要通過教學(xué)實(shí)踐不斷學(xué)習(xí)反思，總結(jié)更加多樣的問題解決方式，考慮更多可能的資源生成，這樣才能打破教學(xué)“預(yù)設(shè)”，生成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)過程。在運(yùn)用“學(xué)法三結(jié)合”來組織教學(xué)的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手，教師“相機(jī)引導(dǎo)”的能力才能提升。如果教師習(xí)慣于依靠教輔資料教學(xué)，自身的學(xué)習(xí)和思考又少，那么，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)法、教法相統(tǒng)一的有效運(yùn)用，更難重視到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的生成。

第三，突出教師的課堂實(shí)踐能力。李庾南教學(xué)法倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的自學(xué)、互學(xué)、議論，有互學(xué)和議論就會(huì)有不同的意見，這些意見的背后就是實(shí)際的學(xué)情，教師獲取議論中各方面的意見，為資源再建構(gòu)提供新的依據(jù)，反過來對(duì)提升教學(xué)將產(chǎn)生更加積極的作用。李庾南教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的“相機(jī)引導(dǎo)”，教師見機(jī)引導(dǎo)，幫助學(xué)生思考具體的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。

四、對(duì)李庾南教學(xué)法“學(xué)材再建構(gòu)”的思考

李庾南教學(xué)法有豐富的理論支撐，有扎實(shí)、艱苦、漫長、充滿智慧的探索實(shí)驗(yàn)過程，更有厚重的成果積累。如果說“學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”是“表”，那么，學(xué)材再建構(gòu)就是“里”，要做到表里如一，完美地實(shí)現(xiàn)教和學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)就是“學(xué)材再建構(gòu)”。換句話說，“學(xué)法三結(jié)合，學(xué)程重生成”是外延，“學(xué)材再建構(gòu)”就是內(nèi)涵，我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索要由表及里，要從外延進(jìn)入內(nèi)涵。

從目前試點(diǎn)工作推進(jìn)的情況看，經(jīng)過通識(shí)培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、總結(jié)提煉，顯然，取得了很多成果和成效，但是，這些成果和成效還停留在形式上，還沒有到達(dá)促內(nèi)涵的目標(biāo)，至少不夠多。李庾南教學(xué)法倡導(dǎo)的“學(xué)材再建構(gòu)”要求教師對(duì)學(xué)材的獨(dú)立再建構(gòu)、學(xué)生對(duì)學(xué)材的獨(dú)立再建構(gòu)、師生共同對(duì)學(xué)材的再建構(gòu)。建構(gòu)首先是教師自己，其次是學(xué)生自己，最后是師生共同，可見，教師對(duì)學(xué)材的建構(gòu)是李庾南教學(xué)法的起點(diǎn)，沒有這個(gè)起點(diǎn)，過程和目標(biāo)顯然不可能存在。另外，從目前和長遠(yuǎn)來看，要將李庾南教學(xué)法試點(diǎn)工作不斷推向前進(jìn)，從“試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)—總結(jié)提升—局部推廣—全面推行—各學(xué)科推行”，就必須不斷提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，不斷提升教師的課程執(zhí)行力。

編輯：陳富祥