基于智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)研究

劉建榮

【關(guān)鍵詞】 智能語(yǔ)音;詞匯教學(xué);句型教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）05—0075—01

一、智能語(yǔ)音系統(tǒng)的功能

隨著智能語(yǔ)音技術(shù)的日趨成熟，一系列的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具也相應(yīng)出現(xiàn)。智能語(yǔ)音系統(tǒng)以其標(biāo)準(zhǔn)帶讀、有聲輔助教具的制作、語(yǔ)音合成、語(yǔ)音評(píng)測(cè)等功能，有力地支持了英語(yǔ)教學(xué)。

（一）標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能

在智能語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊單詞、例句和課文，就可聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的朗讀，提供了在任意時(shí)間、任何場(chǎng)所學(xué)習(xí)的條件，替代了在英語(yǔ)課堂教學(xué)中錄音機(jī)的使用，摒棄了倒帶、暫停等繁瑣的操作。

（二）語(yǔ)音合成功能

語(yǔ)音合成功能可根據(jù)需求進(jìn)行語(yǔ)速控制，對(duì)任意單詞句子文章進(jìn)行朗讀。語(yǔ)音合成功能可擴(kuò)展英語(yǔ)教學(xué)資源，方便實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)主題學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)音評(píng)測(cè)功能

發(fā)音測(cè)評(píng)功能可以對(duì)智能語(yǔ)音系統(tǒng)軟件自帶的英語(yǔ)課文中的生詞、句子和篇章，或者自己輸入的詞句文章讀音的自動(dòng)評(píng)測(cè)打分。智能語(yǔ)音系統(tǒng)的發(fā)音評(píng)測(cè)功能，可及時(shí)給予學(xué)習(xí)者反饋，使學(xué)習(xí)者能明確自己發(fā)音的精準(zhǔn)度，也能確診發(fā)音的問(wèn)題所在，可以進(jìn)行針對(duì)性的矯正練習(xí)，修正自身發(fā)音中存在的問(wèn)題。

二、基于智能語(yǔ)音系統(tǒng)的詞匯教學(xué)

詞具有一定語(yǔ)言形式，表示一定意義，是能夠自由運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位。它不僅是語(yǔ)言組織中的基本單位，也是閱讀材料的基本結(jié)構(gòu)成分。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的重要性也就不言而喻。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能的詞匯學(xué)習(xí)

智能語(yǔ)音教具系統(tǒng)的示范帶讀功能，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的讀音，學(xué)生在跟讀的過(guò)程中，在大腦中形成對(duì)單詞發(fā)音的正確感知。在課堂教學(xué)中，通過(guò)標(biāo)識(shí)筆在實(shí)物或圖片上點(diǎn)擊，主機(jī)便能讀出標(biāo)準(zhǔn)的英文單詞，提供生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可在音形聯(lián)系的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)。如在三年級(jí)《Do You Like Pears？》一課的單詞教學(xué)中，教師通過(guò)課本單詞的點(diǎn)讀、水果實(shí)物的點(diǎn)讀、單詞卡片的點(diǎn)讀，多通道呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)讀音，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)起到示范帶讀的作用。多形式的單詞重復(fù)后，請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)出聽(tīng)到的單詞的首字母，教師再將水果的圖片和單詞卡片貼在黑板上，用標(biāo)識(shí)筆點(diǎn)擊單詞卡片，讓學(xué)生看著圖片和單詞進(jìn)行跟讀和拼讀，使他們?cè)诖竽X中形成對(duì)單詞讀音的初步表象，并且在多次的語(yǔ)言和直觀實(shí)物的刺激中通過(guò)加工編碼，形成對(duì)單詞音形義的整體認(rèn)識(shí)。

（二）基于有聲輔助教具制作功能的詞匯學(xué)習(xí)

單詞感知之后須轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶，為此鞏固階段的學(xué)習(xí)也尤為重要。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)化鞏固單詞學(xué)習(xí)，運(yùn)用復(fù)述策略、組織策略、精制加工策略，加深對(duì)單詞的印象，幫助學(xué)生持久記憶。如在三年級(jí)《We Love Animals》一課的單詞鞏固學(xué)習(xí)階段，教師設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，請(qǐng)三位學(xué)生合作，一位學(xué)生用標(biāo)識(shí)筆隨意點(diǎn)擊手上拿的單詞卡片（包括Cat、Dog、Duck、 Rabbit、Panda、Monkey等單詞），另兩位學(xué)生先用動(dòng)作模仿聽(tīng)到單詞對(duì)應(yīng)的動(dòng)物，模仿兔子蹦跳、鴨子搖擺走路、猴子上竄下跳的動(dòng)作，之后背誦單詞，再用聽(tīng)到的單詞造句。表演完之后，教師分別送給三位學(xué)生笑臉卡片，用標(biāo)識(shí)筆點(diǎn)擊卡片，會(huì)聽(tīng)到“You Are Very Clever！”的表?yè)P(yáng)語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中鞏固了所學(xué)單詞。

三、基于智能語(yǔ)音系統(tǒng)的句型教學(xué)

句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從大量的句子中概括出來(lái)的典型句式，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的模式。在句型學(xué)習(xí)中，可以將單詞、語(yǔ)法融入到句型中，利用智能語(yǔ)音系統(tǒng)的語(yǔ)音合成及有聲課件制作功能，結(jié)合實(shí)物、玩具、圖片、課件等資源，設(shè)計(jì)制作課堂教學(xué)資源，支持學(xué)生對(duì)句型的學(xué)習(xí)。如在四年級(jí)《What Would You Like？》一課的句型教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)餐廳買飯的畫面，然后用標(biāo)識(shí)筆點(diǎn)擊課本讓學(xué)生聽(tīng)“What would you like？I would like some rice and soup.”的句子，根據(jù)畫面猜句子的意思。接下來(lái)教師將寫有句型“What would you like？I would like……”的卡片貼到黑板上，用標(biāo)識(shí)筆點(diǎn)擊卡片，學(xué)生聽(tīng)著標(biāo)準(zhǔn)的朗讀反復(fù)練習(xí)句型。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上教師設(shè)計(jì)了練習(xí)和鞏固句型的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和喜羊羊玩具進(jìn)行句型對(duì)話練習(xí)。

在智能語(yǔ)音系統(tǒng)的支持下，通過(guò)制作實(shí)際生活場(chǎng)景的課件、通過(guò)實(shí)物說(shuō)出句型、點(diǎn)讀課本中的句型朗讀，創(chuàng)設(shè)多樣化的句型替換練習(xí)形式，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增加了練習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了交流的欲望，從而達(dá)到對(duì)句型理解和應(yīng)用的目的。

編輯：趙玉梅