小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究

崔勇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）04—0059—01

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解起來(lái)存在著一定的困難。因此，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅有難度，也有壓力。為了解決這一難題，筆者認(rèn)為，適時(shí)應(yīng)用教學(xué)情境是個(gè)很好的策略。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)不僅能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)變得更加直觀形象，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)概述

對(duì)于情境教學(xué)來(lái)講，從字面上理解可以定義為依據(jù)生活實(shí)際，在課堂上模仿生活場(chǎng)景并進(jìn)行教學(xué)。這樣的情境可以是生活中常見(jiàn)的景物，或者是聲音以及問(wèn)題等。對(duì)情境教學(xué)的深層次理解，是確保學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生感情，并將感情上升為學(xué)習(xí)的高度。另外，在情境中也可以是對(duì)生活狀況進(jìn)行幻想。如，在學(xué)習(xí)中，將自身作為書(shū)本人物進(jìn)行思考。

在情境教學(xué)中，能夠防止形式主義。在一定程度上講，其教學(xué)目的主要是為了學(xué)生學(xué)到知識(shí)后，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題。在教學(xué)中，將教學(xué)情境利用其中，能夠確保學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題真實(shí)了解。情境教學(xué)是對(duì)過(guò)往生活的一種重播，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)生活的一種彩排。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)利用情境進(jìn)行教學(xué)，能夠確保學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升，并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及觀察能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的作用

1. 創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師是以填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)的，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一化講解，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的實(shí)踐能力以及實(shí)際運(yùn)用能力不能得到有效發(fā)揮。而教學(xué)情境的應(yīng)用中，教師將給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。比如，就“圖形”以及“分?jǐn)?shù)”這兩部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)際講解中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演算，或者在黑板上畫(huà)圖，并讓學(xué)生“對(duì)怎樣畫(huà)圖容易”進(jìn)行思考。這樣教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行了培養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。處于小學(xué)階段的學(xué)生，具有好玩的天性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在課堂上容易分散注意力。但小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)事物經(jīng)常充滿(mǎn)好奇。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這一特性進(jìn)行充分利用，抓住其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)答案進(jìn)行探索。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使其能夠盡快融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。比如，就“多邊形的面積計(jì)算”這一內(nèi)容，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。如在家中，哪些物體呈現(xiàn)出多邊形？分別是什么？具有怎樣的特點(diǎn)？要強(qiáng)調(diào)的是：教師應(yīng)留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，并最終要評(píng)選出寫(xiě)得最多最好的學(xué)生。這樣的方式，不僅能促使學(xué)生集中注意力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考和針對(duì)性探究。

3. 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的求勝心理，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的刺激作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將競(jìng)賽方式利用其中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣教學(xué)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠?qū)W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，就“加、減、乘、除的運(yùn)算”這部分內(nèi)容，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)內(nèi)容，因此應(yīng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。但反復(fù)練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者認(rèn)為，教師可以將“摘蘋(píng)果”的游戲引入課堂中。實(shí)踐證明，在游戲中，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)情，適時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中興趣盎然地理解并掌握知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在平時(shí)要不斷摸索教學(xué)情境的優(yōu)化策略，使之真正能為教學(xué)服務(wù)。

編輯：謝穎麗