統(tǒng)編教材讀寫結合訓練內容分析

慕君　張玉倩

在閱讀與寫作的關系認識方面，人們的理解一直在不斷豐富和發(fā)展，從葉圣陶先生的“閱讀是寫作的基礎”到寫作為閱讀服務，再到二者相互融合、綜合訓練，讀寫結合的含義越來越明確，讀寫結合的重要性也越來越凸顯?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！币虼?，注重讀寫練習，統(tǒng)籌安排教學活動，整體提高學生的讀寫能力，成為小學語文教學中特別需要重視的問題。小學語文教材中的讀寫結合訓練內容是閱讀與寫作最直觀而有效的結合點，是讀寫結合訓練的重要依據。統(tǒng)編教材在閱讀與寫作的編排上作出了很大改進，改變了以往教學中重閱讀輕寫作的現象，其中最大的亮點是重視讀寫結合訓練內容的編寫，做到以讀促寫，以寫促讀。具體來說，統(tǒng)編小學語文教材在讀寫結合訓練方面體現出以下特點。

一、立足創(chuàng)造性表達

特級教師錢夢龍把讀寫結合的訓練形式大致分為五類：模仿、改寫、借鑒、博采、評析。廣西教科所“讀寫結合”教學研究課題組袁剛老師認為讀寫結合常見的訓練形式主要有以下八類：仿寫式、延伸式、擴展式、鋪陳式、移接式、感想式、整容式、逆向式。統(tǒng)編小學語文教材在讀寫結合訓練方面體現了對這些形式的運用和整合，具體包括仿寫、改寫、續(xù)寫、補白、寫讀后感等。無論是哪一種讀寫結合訓練方式，都以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性表達能力為目的，讓學生在模仿中想象，在想象中創(chuàng)造。

1.仿寫

仿寫是針對“樣本”的讀寫結合，就“樣本”的某一方面或某一方面的某一角度進行的寫作，是最基本的訓練方法，在統(tǒng)編教材中所占的比重也最大，從低學段到高學段均有大量呈現。例如，二年級下冊第8課《彩色的夢》課后題：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，把想畫的內容用幾句話寫下來。”三年級上冊第6課《秋天的雨》課后第三題：“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！背酥?，課本中編排的“小練筆”板塊，基本都是依照課文內容，抓住“樣本”的某一方面或某一方面的某一角度入筆進行的仿寫。當然，仿寫點除了依照課后習題來選擇，也可以在課文中深入挖掘寫作的知識和技巧，進行仿寫訓練。

2.改寫

改寫的訓練形式多種多樣，可以是原文的擴寫或縮寫，也可以是改變課文原文的文體、人稱、寫作順序、文章結構等，改寫的訓練要求較仿寫高一些。例如，在統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第五單元《初試身手》中有：“查找資料，試著將課文《白鷺》第2～5自然段改寫成一段說明性文字，體會它們的不同。”這里是要求把一篇充滿詩情畫意的散文改寫成說明性文章，屬于改變課文原文的文體。三年級上冊第25課《掌聲》出現了這樣一道課后習題：“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。”這里體現的是改變原文的人稱。五年級上冊第10課《牛郎織女（一）》有一道課后習題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”，則是屬于針對原文的擴寫。有些只作出口語表達的要求如“說說”“講一講”等表述，可在教學時靈活安排，進一步開展改寫訓練。針對不同的文本和訓練點，要提出不同的改寫要求。改寫之后，教師還應引導學生進行對照分析，評價改寫前后的優(yōu)劣得失，在比較中提高學生的鑒賞和評價能力，進而提高其寫作能力。在此過程中，教師應指導學生圍繞課文內容進行改寫，防止出現偏離實際的思想，或不假思考的摘抄拼湊。

3.續(xù)寫

統(tǒng)編教材中，有的課文在精彩處結尾，或是在文中某一段用省略號對相關內容予以省略，引人遐想，這時就可根據課文內容延伸開來，進行續(xù)寫。例如四年級上冊第14課《普羅米修斯》第二自然段結尾處的省略號就可作為續(xù)寫的訓練點，詳細續(xù)寫人類有了火之后的生活。又如五年級上冊第18課《慈母情深》結尾處“就這樣，我有了第一本長篇小說……”，這里的省略號引起我們的思考：小主人公有了第一本長篇小說后，發(fā)生了什么事情？他又會怎樣地珍惜這本長篇小說？這本長篇小說講了哪些內容？這些問題都是學生可以進行續(xù)寫的角度。為此，教師可引導學生針對續(xù)寫的內容提出問題，選取某一個角度來對課文進行續(xù)寫。

4.補白

補白即對課文中出現的空白點予以補充，有許多課文并非面面俱到地呈現所有內容，課文中沒有描寫的或者一筆帶過的部分則是進行補白的訓練點。例如，四年級上冊第15課《女媧補天》導讀部分要求“發(fā)揮自己的想象，試著把女媧從各地撿來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”，課文中對女媧求雨澆滅天火的情節(jié)沒有描寫，那么這里就要引導學生發(fā)揮想象，對課文內容進行補白。二年級下冊第6課《千人糕》課后第一題“借助插圖，說說米糕是經過哪些勞動才做成的”;二年級下冊第7課《一匹出色的馬》第三自然段有這樣一句話“春天的郊外，景色異常美麗”，然而課文中并沒有對春天的景色作出具體的描繪，在插圖中卻有體現。對于這類課文中的空白點，可以引導學生結合課文插圖發(fā)揮想象，進行簡單的讀寫結合訓練，訓練的形式和難度可依據學生的年齡和水平提出具體要求。

5.寫讀后感

寫讀后感，即評論式寫作，也是一種常見的練筆方法。讀后感可從多方面訓練，可對文章的字、詞、句給予評論，也可對文章中的人物形象和思想內容作出感悟。在統(tǒng)編小學語文教材中，讀后感的訓練主要是對文章的思想內容作出感悟。例如，四年級上冊第14課《普羅米修斯》的一道課后題：“故事中哪個情節(jié)觸動了你？和同學交流?！苯處熆梢龑W生積極討論，在理解課文內容的基礎上，選取故事中令他們印象最深的人物或情節(jié)，表達自己的感受。

二、體現遞進式訓練

學生的認知能力和學習能力是不斷發(fā)展的，統(tǒng)編小學語文教材在讀寫結合內容編排上根據學生發(fā)展的階段性特點，在不同學段有不同的側重點。

1.低學段側重詞句訓練

在低學段，讀寫結合的訓練較少，主要側重于詞句的積累和訓練。例如，二年級下冊第6課《千人糕》課后第三題“讀一讀，記一記”就是引導學生積累課文中的好詞好句。補充填詞和仿寫句子通常出現在語文園地中，課后習題中涉及仿寫故事、續(xù)寫故事等的內容主要是通過口頭表達的方式來設置，要求相對較基礎。又如，二年級下冊第5課《雷鋒叔叔，你在哪里》課后習題“讀句子，想畫面，再根據課文內容，用自己的話說一說”，第20課《蜘蛛開店》課后習題“接下來會發(fā)生什么事;展開想象，續(xù)編故事”，雖沒有明確提出寫作的要求，卻為日后的寫作打下基礎。寫作并不是從某階段突然開始的，必然有一個循序漸進的積累和提高的過程。在這一階段，學生的讀寫能力水平還較低，教師的教學重點應放在積累素材和遣詞造句訓練上，通過讓學生摘抄或記憶好詞好句，仿寫句子，鍛煉學生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)造能力，為中高年級的習作打下基礎。

2.中學段側重句段寫作

中學段開始側重句和段的訓練，如三年級上冊第21課《大自然的聲音》課后小練筆“你聽到過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學交流”，同時出示示例讓學生仿寫句子。四年級上冊第2課《走月亮》課后小練筆“讀讀課文第6自然段，說說‘我的所見所想。你還記得月下的某個情景嗎？仿照著寫一寫”，要求學生在理解并能復述課文的基礎上，仿寫一段話。在這一階段應引導學生抓住課文中的一個方面或一個角度，把訓練點縮小，圍繞這一個小的訓練點進行深入細致的寫作，把一個方面寫具體。

3.高學段側重段篇寫作

到高學段，讀寫結合的訓練重點則傾向于段落和整篇作文的寫作。例如，五年級上冊第17課《松鼠》課后《初試身手》中的“選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法來說明它的特征”“查找資料，試著將課文《白鷺》第2。5自然段改寫成一篇說明性文章”，學生要完成這樣的作文，必須要對說明文的寫作方法和各種說明方法有清晰的把握，同時還要對文章內容以及散文與說明文之間的區(qū)別有清晰的了解。在這一階段，除了對課文中某一個小的方面和角度進行更細致深入的訓練以外，還要引導學生學習課文的謀篇布局。

三、注重文體意識培養(yǎng)

文體指文章的體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。作者撰文是為了準確地表情達意，總要選擇恰當的文章樣式，這樣就形成了不同個性的文章體裁。然而很多教師在教學中始終存在著文體意識淡薄的問題。統(tǒng)編小學語文教材很注重文體的呈現和教學，涵蓋了詩歌、寓言、科學小品文、說明文、散文、記敘文、小說、歷史故事、民間故事、童話等種類豐富的文體，部分文體還在單元導語、課后指導以及單元交流平臺上呈現一定的文體知識。文體知識的編寫既指向學生對課文的閱讀理解，又為學生讀寫結合的訓練作鋪墊。例如，三年級上冊第三單元童話單元，導語“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱”揭示了童話的最大特點——想象。單元要求“感受童話豐富的想象;試著自己編寫童話”，提出了閱讀和寫作的兩大要求。

在教材中，許多單元是依照文體來編排的，形成了圍繞一種文體的“1+X”多文本閱讀。在這種相對集中的閱讀中，由于對某一類文體的寫作方法見得多、認識深，又有例文參照，因此學生對該文體進行寫作就會更為熟練，章法運用方面也會更準確。若抓住這一最佳時機進行練筆，會收到事半功倍的效果，學生的閱讀能力和寫作能力均能得到很大的提升。例如，四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》都是觀察日記，這一單元的單元導語、課后習題及單元習作，都強調觀察日記的寫法，要求學生學會細致入微的觀察。第四單元《盤古開天地》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》都是神話傳說故事，要求學生展開想象，學寫故事。五年級上冊說明文單元要求學生閱讀說明性文章，了解說明方法，并學寫說明性文章。同樣，散文單元側重指導學生在閱讀中體會描寫手法的運用并學會表達，記敘文單元側重引導學生學習如何把一件事情講清楚，等等。

針對不同文體開展讀寫結合訓練，首先要明確每一種文體的寫作手法和藝術特征，并在閱讀教學過程中帶領學生去理解和提煉。學生在了解和掌握了相應的寫作方法之后，可逐漸通過句、段、篇的仿寫對不同文體進行寫作訓練，繼而進行多樣化的創(chuàng)造性表達。

四、顯性與隱性編排相結合

顯性與隱形相結合體現在兩個方面，即顯性與否、即時與否。

1.顯性訓練與深入挖掘

在統(tǒng)編小學語文教材中，讀寫結合的訓練內容并不是全部直觀呈現出來的，顯性的內容體現在課后習題、小練筆以及單元寫作中，是能直觀看到并結合訓練的。如課后的仿寫、改寫、續(xù)寫等，可直接結合課文進行讀寫結合訓練;主題單元中的習作部分，則結合本單元課文的主題、內容、體裁、方法等進行寫作，一來運用閱讀中積累的內容，二來也能促進文本理解。這些內容都是通過顯性題目進行讀寫結合訓練，要求明確具體。在教材中，還有一些訓練隱藏在課文里，需要教師聯(lián)系教材和學生生活實際，從補寫課文空白、對文本進行合理假設、捕捉教材細節(jié)以及從不同角度揣摩文本等方面設計一些小練筆，有意識地對學生進行讀寫結合訓練，使閱讀與寫作緊密結合起來。例如，三年級上冊第20課《美麗的小興安嶺》作為一篇寫景的范文，采用了時間順序，依次描寫了小興安嶺的春、夏、秋、冬四季的景色，層次分明，這一寫作順序和構段方法可以作為示例教給學生;課文第3自然段“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”，一個“浸”字就展現出了霧的濃度，細細品味就能體會出森林被濃霧籠罩的情境，這里要引導學生體會用詞的精準，必要時要求學生造句，既訓練學生學寫，又促進學生理解。又如六年級上冊第16課《盼》作為一篇記敘的范文來講，有很多值得學生學習的地方。文章講的是媽媽給小主人公“我”買了一件新雨衣，作者從心理、語言、動作等方面生動而又形象地描寫了“我”盼望穿上新雨衣的心情?！懊刻旆艑W路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴呢？”這一部分的心理描寫，既符合兒童的心理特征，又緊緊扣住“盼”這個字，把“我”的盼望表現得淋漓盡致。在教學中，教師要引導學生反復朗讀和體會，品味這一心理描寫的作用，同時可要求學生通過一段心理描寫來寫生活中的一件小事。

2.即時訓練與隱性積累

顯性與隱形相結合的特點還體現在讀寫結合的訓練是否是即時的。即時的讀寫結合訓練是依照課文內容或課后習題的要求，在閱讀理解后立即進行的寫作訓練，上面列舉的訓練內容都是即時的。而非即時的讀寫結合訓練體現為閱讀中對文本寫作手法、思想內容等方面的理解和積累為日后的寫作服務，這種積累不是聚焦于某一方面，而是全方位的，囊括了寫作素材、遣詞造句、寫作方法、表達技巧等寫作的方方面面。比如“抄寫并背誦好詞好句”“讀句子、體會加點詞語好在哪里”“讀課文，體會作者是如何把內容寫具體的”“作者是通過哪些方法來介紹太陽的”等習題要求，這些訓練并不要求立即進行寫作訓練，但都在為豐富學生的寫作積累、提高學生的寫作能力服務。從一個單元的范圍來看，教材中每一個單元都針對閱讀與寫作提出了相應的要求，如五年級上冊第五單元的閱讀要求是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，寫作要求是“搜集資料，用恰當的說明方法，把某一種事物介紹清楚”，那么，在本單元的學習中，讀寫結合的訓練就不同于課后習題或是小練筆的即時訓練，而是要學習整個單元的課文，通過整個單元學習的積累，理解并全面掌握說明文的寫作技巧和說明方法，學會自己寫說明性文章。

總之，統(tǒng)編小學語文教材中的讀寫結合訓練內容非常豐富，體現出訓練形式多樣、訓練難度次第上升、注重培養(yǎng)學生文體意識、顯性與隱性編排相結合等特點。在教學中，教師要抓住課本中顯性的訓練點，挖掘隱藏在課文內容中的訓練點，結合不同文體的寫作手法和藝術特征，多角度、多方面、多樣化地引導學生進行讀寫結合訓練，同時還要考慮不同學段學生的學習水平和心理特征，有梯度地組織教學，引導學生在閱讀中學習寫作，在寫作中鞏固閱讀習得的方法和內容，提高學生的讀寫能力。