語文教學中如何實現(xiàn)“理解與運用”并重

沙寶琴

崔巒先生曾多次強調(diào)，“語文課要和內(nèi)容分析說再見”，語文課要“用課文來教語文”。雖然大多數(shù)教師也同意這樣的觀點，可是在具體操作過程中卻感到十分困難。不讓教師們分析文本內(nèi)容，不講中心思想，不分析人物品質(zhì)，那我們到底要講什么呢？這對早就習慣課文內(nèi)容分析的語文教師包括教研員而言，不僅需要澄清許多理論觀念方面的問題，還要掌握非常具體的課程內(nèi)容以及操作層面的方式方法。

通過近幾年的學習實踐我們了解到，“語文主題學習”提倡的語文課不是舉一反三，而是反三歸一;不是分析訓練，而是質(zhì)從量出。在語文教學中，如何做到“理解與運用”相結(jié)合，從而提高課堂教學效率呢？

一方面，確定有效的學習目標。

教學目標的選擇和確定不能僅僅從課文的特點和內(nèi)容出發(fā)，不能局限于教師個人對文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標要求。要摒棄以前陳舊的思維模式和教學方式，以學生為本，從學生自身的實際出發(fā)，嚴格按照兒童的認知規(guī)律和語文學習規(guī)律來確定，要考慮到兒童的接受能力和學習能力。確定的學習目標一定是本節(jié)課對學生來講最有價值的內(nèi)容。以人教版六年級上冊《窮人》為例，一教師確定了以下學習目標：

1.學會本課“洶涌澎湃、擱板、勉強、忐忑、魁梧黧黑、寡婦”六個詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會桑娜和漁夫善良、樂于助人的品質(zhì)。

3.學習作者通過場景、心理活動、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

教學重點：學習作者通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法。

這個學習目標涵蓋了課文思想內(nèi)容理解和詞語學習、表達方法學習的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課工具性與人文性統(tǒng)一的基本特征。教學重點確定為“學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方法”，側(cè)重于表達方法的學習，反映出教師正確的語文課程意識。只是“細節(jié)描寫”涵蓋作品中人物性格細節(jié)描寫、場景細節(jié)描寫，而人物性格細節(jié)描寫又包括動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫，涵蓋面非常廣，在一堂課上要學生認識細節(jié)描寫難度過大。而“學習”是個模糊概念，是“認識”還是會“運用”，在目標中應該有明確的表達。

針對以上問題，教師結(jié)合“理解與運用”的教學理念重新確定學習目標：

1.會讀本課“擱板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧黧黑、倒霉、勉強、寡婦”八個詞，理解“勉強、寡婦”的意思。

2.以《窮人》為例學習并能概括故事性課文的主要內(nèi)容。

3.認識課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達方法。

4.完成心理描寫的小練筆。

教學重點：認識課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達方法。

兩次學習目標的確定，從第一稿的三條到第二稿的四條，可以說是一個“蛻變”的過程，我們可由此確定課時教學目標的幾項基本原則：第一，學生自己能讀懂或已讀懂的內(nèi)容，不需要也不應該再列為目標任務了;第二，課時目標要符合年段的目標任務，高年級不要再重復去做中低年級的事;第三，有限而具體的語言知識和語文能力目標是語文學科本身肩負的特殊任務，任何削弱或取消這一特殊任務的做法都是錯誤的;第四，文本的內(nèi)容構(gòu)建起一個個有思想、有情感的語境，離開語境的語言知識和語文能力教學都是空泛的、概念化的，也是無意義的。

另一方面，圍繞目標設(shè)計教學過程。

首先，我們在概念上要弄清，“教課文”主要圍繞課文的內(nèi)容設(shè)計教學過程;而“教語文”需要圍繞語文目標的落實來設(shè)計教學過程，需要圍繞每一個目標的落實細化指導過程。在教學過程中，必須刪去那些看似必要實則與教學目標無關(guān)的多余環(huán)節(jié)。

還以《窮人》為例。在教學中，當教師提問“誰能說說課文講了一件什么事”時，從學生概括的課文內(nèi)容可以看出，他們已經(jīng)將課文內(nèi)容讀懂了，知道漁夫與桑娜是貧窮善良的人，只是還不會用精練的語言概括。此時教師應該引領(lǐng)學生一步一步總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法，然后運用這種方法再出示體裁一樣的文章，讓學生試著運用已經(jīng)總結(jié)出的方法繼續(xù)練習。但是此環(huán)節(jié)會占去課堂過多的時間，導致教學重點在后面的時間無法完成。如果蜻蜓點水一講而過，達不到任何的教學效果，所以此環(huán)節(jié)完全可以刪去，在以后的學習中慢慢滲透。作為教師，在課堂上一定要注意取舍。

接著，教師在學生已經(jīng)讀懂課文內(nèi)容的情況下，還繼續(xù)讓學生去畫出“從哪里看出他們是貧窮善良的人”，這就是無效的教學。在學生已經(jīng)理解了內(nèi)容的前提下，教師可以引導學生學習作者是如何寫桑娜和漁夫的“窮”和“善良”的。這樣就將教學指向?qū)W生不會的內(nèi)容，同時也指向了教學重點——學習課文通過心理描寫刻畫人物品質(zhì)的表達方法。

平時教師對課文中心理活動描寫的指導往往比較籠統(tǒng)，學生形成的往往是抽象的概念，難以在寫作中遷移運用。在本節(jié)課上，教師重點抓住作者的心理描寫引領(lǐng)學生一點一點、一句一句去理解，去剖析，之后遷移到寫作中去。

1.體會課文如何描寫桑娜家的“窮”。

課件出示課文中描寫桑娜心理活動的句子，認識心理描寫的作用。

2.體會課文如何通過心理活動描寫表現(xiàn)桑娜的善良。

（1）注意桑娜“抱”和“想”的先后順序。

（2）體會桑娜的善良。

3.觀察第二處心理描寫與第一處有何區(qū)別。

4.細細品讀第二處心理活動描寫的每一句話、每一個標點符號，注意省略號的使用。

5.小結(jié)：在心理描寫中，恰當?shù)剡\用標點符號，也同樣能把人物的心理、品質(zhì)表達出來。

首先讓學生認識心理描寫的作用;然后通過課文中先寫桑娜“抱”小孩，再描寫桑娜的“想”，體會課文通過心理活動描寫表現(xiàn)桑娜善良的品質(zhì);接著再體會加上省略號和不加省略號，兩種心理描寫有什么不同的表達效果;最后對如何進行心理活動描寫進行簡要總結(jié)。這樣的表達方法指導就比較具體，學生的理解也比較有實感，為學生后面描寫漁夫的心理活動作了比較充分的寫作方法準備。

語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，在閱讀教學中，以“理解”和“運用”為價值取向，讓學生學會運用祖國的語言文字，是我們始終如一的追求。