小學語文“1+X”模式的實踐與思考

周華東

當前世界各國的基礎教育都開始由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，而閱讀素養(yǎng)又是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。美國《成為閱讀大國》調(diào)查報告中指出：“學校的每一項課程都依賴于閱讀基礎。閱讀能力是學習能力的核心。”作為小學語文教師，如何提高學生的閱讀素養(yǎng)，是一個值得思考的關(guān)鍵問題。2019年秋季，統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)使用。在這樣的背景下，怎樣依托統(tǒng)編教材實現(xiàn)從教師的“引導閱讀”向?qū)W生的“自主閱讀”、從“課內(nèi)閱讀”向“課外閱讀”、從“低效閱讀”向“高效閱讀”的轉(zhuǎn)變呢？

一、“1+X”模式的意義

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“實施“1+X的辦法，即每講一課（主要指精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學生自己去讀?！卑颜n外閱讀納入教材體系：采用“1+X”的辦法，講一篇課文附加若干篇課外閱讀的文章，即多文本閱讀模式。這種閱讀模式的提出，符合國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展研究的潮流，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

目前學生的閱讀內(nèi)容主要有兩大板塊：一是教材中的課文，二是課外的整本書。學生在教師的引導下，閱讀教材中的精讀課文，雖然習得了一些閱讀方法，但用這些方法來閱讀整本書，事實上還存在相當大的困難。整本書不僅內(nèi)容浩大，情節(jié)復雜，而且表達方式多種多樣，有些書隱含的情感也委婉曲折，導致學生的閱讀常常低效甚至無效，容易喪失學習興趣。由于“1+X”中的“X”是“同類或者相關(guān)的作品”，就降低了學生閱讀的難度。同時，它與“1”相加，就形成了多文本結(jié)構(gòu)。由此可見，“1+X”模式在“1”和整本書閱讀之間搭建了一個嶄新的閱讀平臺，填補了長期以來學校閱讀教學中存在的“空白點”，形成了“單文本一多文本一整本書閱讀”的完整鏈條，有利于漸進式地提高學生的閱讀能力。

同時，“1+X”作為多文本閱讀方式，也反映了我們生活閱讀的常態(tài)。生活中常常有這種情形，當讀者閱讀某一篇文章時感到不過癮，或者了解得還不夠全面時，就會自主尋找類似的文章來讀，這是很正常的現(xiàn)象。因此，實施“1+X”模式也是連接學校閱讀和生活閱讀有效的手段之一，具有重要的方法論意義。顯而易見，這種新型閱讀模式不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀效率，而且還能極大地提升閱讀品質(zhì)。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“課文無非是個例子?！边@個例子不僅是范例，而且也是適例（適合學生閱讀）。那么，如何從教材中的“1”鏈接到教材外的“X”？北京大學曹文軒教授指出：“在當前這個閱讀資源豐富到泛濫的時代，閱讀什么甚至是一個比是否閱讀更為重要的問題。如果我們不對孩子的閱讀進行引導，而只是順其本性，我們就不能指望有什么高質(zhì)量的兒童閱讀。道理很簡單，孩子的認知能力與審美能力還不成熟，判斷能力尚不可靠。正確的兒童閱讀，應當是在校長、老師以及有見地的家長指導乃至監(jiān)督之下的閱讀?！边@就讓教師擁有了“編者”的身份，有了選擇教學內(nèi)容的自由。當然，“X”的選擇是否科學合理，除了取決于教師的教育理念，也考驗著教師的專業(yè)功底和閱讀素養(yǎng)。

二、從讀懂“一篇”到讀通“一類”

“1+X”是一篇課文附加同類或者相關(guān)作品的模式，是將具有或者能夠建立某種關(guān)聯(lián)的多個文本，按一定原則組合而成的閱讀整體。筆者認為，“1+X”模式并不像許多教師所理解的只是追求閱讀的數(shù)量，多文本組合的合理性才是其本質(zhì)追求。此外，“X”并不只限于文章，而指的是文本。我們必須依據(jù)“1”的內(nèi)容，確定學習主題，制訂教學目標，同時考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣等多方面因素，將有內(nèi)在聯(lián)系的文本有機結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在具體選文時，可從以下幾個方面入手。

一是圍繞“人文主題”選文?！叭宋闹黝}”內(nèi)容寬泛，包括祖國風光、愛國情懷、人間真情、人與動物等。根據(jù)不同的人文主題，選擇相應的文本，引導學生學習，從而使學生受到思想教育和人文熏陶。如教學統(tǒng)編教材六年級上冊的《草原》一課時，可以將《長江三峽》《美麗的小興安嶺》等作為“X”進行多文本閱讀，學生就能更多地了解祖國的山河，更能激發(fā)起愛國之情。

二是圍繞“文章體裁”選文。根據(jù)“1”的體裁，選擇相同體裁的相關(guān)文本，組織學生學習，目的是讓學生能夠把握這一類體裁文本的特點。如教學統(tǒng)編教材三年級下冊中的小古文《守株待兔》時，可以與另外兩篇小古文《揠苗助長》《掩耳盜鈴》構(gòu)成“1+X”組合，讓學生從學習《守株待兔》時習得的小古文閱讀方法，來學習另外兩篇，達到豐厚學生底蘊的目的。

三是圍繞“表現(xiàn)手法”選文。課文常用的表現(xiàn)手法有動靜結(jié)合、點面結(jié)合、借物喻人、側(cè)面描寫等?？梢愿鶕?jù)“1”的表現(xiàn)手法，讓學生閱讀類似的文本。如教學統(tǒng)編教材六年級上冊中的《開國大典》時，“學會點面結(jié)合的場面描寫”是本課的一個主要教學目標。為了有效地達到這一目標，可以從《十里長街送總理》《誰是最可愛的人》兩篇文章中截取點面結(jié)合場面描寫的相關(guān)段落，作為“X”進行學習，讓學生在閱讀中學會寫作。

四是圍繞“文章作者”選文。將同一作者的不同作品放在一起，學生就可以了解作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、寫作風格，走進作者的內(nèi)心世界。如在教學統(tǒng)編教材五年級上冊中陸游的《示兒》時，與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》《夜泊水村》進行“1+X”的組合，詩人的愛國情懷和滿腔悲憤就會在學生心里留下深深的烙印。

當然，進行合理的文本組合只是“1+X”閱讀的前提，更重要的是通過梳理分類、比較異同、拓展聯(lián)系、系統(tǒng)整合等，引導學生在多文本閱讀過程中關(guān)注文本語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。

三、比較、整合是1+X”閱讀的必然要求

“1+X”既然是多文本，那么它的閱讀方式與單文本閱讀相比就會有很大的不同。其中，比較和整合是必不可少的方法。道理很簡單，分開來看，“1+X”是多個文本，多文本閱讀屬于比較閱讀。比較是把兩種或兩種以上的語文因素加以比照、分析、歸納，辨別出被比較因素的共同點和差異點，從而達到加深理解的目的。沒有比較，就沒有多文本閱讀。合起來看，“1+X”應該是個整體，它需要整合。沒有整合，多文本閱讀仍然是“碎片化”閱讀，它不可能生成超越這些“碎片”的新觀點、新思想。單文本閱讀也有比較，但主要是縱向比較，缺少橫向比較，思維的廣度不夠。單文本閱讀也需要整合，但整合僅限于單個文本，范圍較小，思維的深度不夠。因此，比較和整合是“1+x”閱讀的必然要求。

由于多文本閱讀將多個文本視作一個整體，因此其中的比較除了常見的縱向比較以外，更多的是進行文本之間語文要素的橫向比較。筆者在實踐中，不僅十分注重字與字、詞與詞、詞組與詞組、句子與句子、表達手法之間等微觀方面的比較，而且更注重題材、主題、體裁相同或相近的文本，或主題、題材相同而體裁不同的文本之間宏觀方面的比較。而比異求同的過程，往往也是比較與整合相結(jié)合的閱讀新方式的體現(xiàn)。

例如，統(tǒng)編教材四年級下冊中的《憶江南》是唐代詩人白居易的名作。他曾先后擔任杭州刺史、蘇州刺史，寫《憶江南》時他離開蘇州已有十二個年頭了，但蘇杭的秀麗風景、人情冷暖都給他留下了深深的印象。詞人抑制不住內(nèi)心的憶戀，寫下了一組《憶江南》詞。教材中選編的是其中的第一首。筆者把另外二首《憶江南》作為“X”，引導學生學習，在教學中著重進行“橫向比較”。

一是比較不同之處。學生從不同的角度比較，就有了不同的發(fā)現(xiàn)。從描寫的內(nèi)容上比較，第一首寫到了江花、江水，第二首寫到了桂子、潮頭，第三首寫到了吳酒、吳娃，學生形象地稱之為“大景”“中景”“小景”;從描寫的方法上比較，第一首著重寫色、色彩艷麗，第二首有香有聲、動靜結(jié)合，第三首寫酒寫人、物人合一……分別描繪了江南的景色美、風物美和女性之美，藝術(shù)概括力強，意境奇妙。

二是比較相同之處。通過比較三首詞的共同之處，學生就可以發(fā)現(xiàn)詩詞創(chuàng)作的規(guī)律。從格式上看，三首詞都是五行，每行的字數(shù)分別是三、五、七、七、五，都是二、四、五行的尾字押韻;從內(nèi)容安排上看，第三、四行寫景，第一、二、五行抒情;從情感表達上看，反復誦讀三首詞的末句，就能真切地感受到白居易對江南的憶念和向往之情……在這一教學過程中，學生感受到了三首詞既各自獨立又互為補充、融為一體，并對詞牌名《憶江南》的表現(xiàn)形式有了初步印象。

四、提高“1+X”閱讀實效需要思維策略

現(xiàn)在許多教師有一個認識誤區(qū)，認為“1+X”的功能主要是增加學生的閱讀積累。筆者認為，如果僅僅為了增加積累，那閱讀會成為一種負擔;而“1+X”的功能，本質(zhì)上則是一種思維訓練。因此，實施“1+X”閱讀模式，不是一味追求閱讀數(shù)量之多，也不是單純追求形式的多樣化，而主要是思維訓練，這是思想的碰撞與交流。正像有的學者所說，現(xiàn)在提倡多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書是對的，但還要加上一句話：會讀書。一個人如果不會讀書，讀了也等于白讀。什么叫會讀？聚焦思維、學會思考的閱讀才叫會讀。這是有效閱讀的根本?！?+X”閱讀模式非常重要的一個著眼點就在于通過多文本閱讀發(fā)展學生思維。

怎樣開展“1+X”的有效閱讀呢？根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，相比單純的技能訓練來說，策略教學要有效得多。在眾多的教學策略中，思維策略無疑是最重要的策略之一。語文教學中常用的思維策略有信息辨識與提取、比較與分類、推理與分析、整合與詮釋、評價與反思等。在單文本閱讀中，思維策略的有效性已經(jīng)得到證明，但在“1+X”閱讀模式中，思維策略的運用還有待進一步探索。這將是下一階段閱讀教學研究和探索的重點。相信在專家和一線教師的共同努力下，“1+X”閱讀模式必將在推進和深化我國閱讀教學改革實踐中獲得新的發(fā)展。