基于e-教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在中藥藥理學 實驗教學中的應(yīng)用研究

葛睿 楊飛 鄭慶紅

摘要：目的：利用e-教學平臺在中藥藥理學實驗中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為探索中藥藥理學實驗教學新方法提供依據(jù)。方法：選取山西醫(yī)科大學中藥學專業(yè)2015級學生作為研究對象，隨機分為兩組，實驗組利用e-教學平臺引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學，對照組采用傳統(tǒng)教學模式教學。采用期末考核和調(diào)查問卷兩種方式對教學效果進行評價。結(jié)果：實驗組實驗操作考核平均成績顯著高于對照組（p<0.01）;實驗組能夠更加全面深入地掌握實驗知識、熟練的進行實驗技能操作、對實驗的學習興趣明顯提高。結(jié)論：利用e-教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于改善中藥藥理學實驗的教學效果，提高中藥學專業(yè)學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中藥藥理學實驗;e-教學平臺

中圖分類號：G642.423? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0274-02

中藥藥理學是以中醫(yī)基本理論為指導，運用現(xiàn)代科學方法，研究中藥和機體相互作用及規(guī)律的學科[1]，實驗課教學是其教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實驗教學是在藥理學實驗的基礎(chǔ)上進行的中藥驗證性實驗，由于教學手段單一導致教學效果不佳[2]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是一種以學生為中心的教學模式[3]，能夠讓學生通過實踐獲得更真實的學習[4]。e-教學平臺是山西醫(yī)科大學近年來傾力打造的基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學、學習交互平臺，教師可以便捷地發(fā)布相關(guān)課程的電子資源，并實現(xiàn)與學生在線研討、答疑。為提高中藥藥理學實驗的教學與學習效果，利用e-教學平臺將翻轉(zhuǎn)課堂引入實驗教學，以探索這種教學模式對于實驗教學的改善。

一、對象和方法

1.研究對象選擇我校2015級中藥專業(yè)1、2班學生作為研究對象，1班（34人）作為對照組采用傳統(tǒng)教學模式教學，2班（35人）作為實驗組利用e-教學平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學。

2.教學方法兩班合班進行理論課授課，實驗教學選用相同實驗教材（自編），按不同教學模式同一教師授課。對照組教師在實驗課上首先講解實驗?zāi)康姆椒ú⑹窘?、學生動手操作、教師歸納總結(jié)。實驗組課前：教師將包括實驗原理、操作步驟、注意事項、實驗結(jié)果等的實驗相關(guān)視頻于課前1—2周傳至e-教學平臺供學生課下預習，并提出與本實驗相關(guān)的1—2個思考題，利用e-教學平臺與學生實時交流，對學生的疑問進行解答;課上：教師整理學生提出的疑問，列出有代表性的問題，組織討論并獲得答案，問題解決后開始正式實驗，教師不再進行實驗原理等的介紹而僅是觀察學生的實驗過程并及時處理實驗中可能出現(xiàn)的突發(fā)事項，實驗結(jié)束后，組織學生總結(jié)實驗現(xiàn)象與結(jié)果，討論實驗中出現(xiàn)的新問題，對沒有解決的疑問也暫不給出答案，而以課下作業(yè)形式由學生課下查閱資料完成。課后：學生總結(jié)實驗結(jié)果和課上討論，完成實驗報告。教師依據(jù)學生實驗過程中表現(xiàn)和對實驗原理的掌握程度進行教學反思，進一步改進教學方法。

3.評價方法實驗教學結(jié)束以后，采用期末考核和調(diào)查問卷兩種方式對不同教學模式進行效果評價。此次共發(fā)放調(diào)查問卷69份，回收有效問卷69份，回收有效率100%。

4.統(tǒng)計學方法。采用SPSS19.0軟件對考核成績和調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，組間采用t檢驗，以p<0.05為具有統(tǒng)計學意義。

二、研究結(jié)果

1.中藥藥理學實驗考核成績比較。實驗操作考核成績經(jīng)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)實驗組平均成績?yōu)?6.89±6.45分，顯著高于對照組的76.74±8.12分（p<0.01），結(jié)果見附表。

2.中藥藥理學實驗調(diào)查問卷統(tǒng)計。調(diào)查發(fā)現(xiàn)實驗組88%學生認為利用e-教學平臺發(fā)放的教學相關(guān)視頻資源有助于對實驗原理全面深入的掌握，80%學生認為提前預習并與教師在e-教學平臺溝通答疑有利于熟練掌握實驗操作技能，94%學生認為利用e-教學平臺進行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能提高對中藥藥理學實驗的興趣，結(jié)果見附表。

三、討論

傳統(tǒng)的中藥藥理學實驗僅是理論課的驗證，學生被動聽課，重復實驗，缺乏主動思考，從而導致實驗積極性不高，無法激發(fā)學生的學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學生在課堂中的角色進行互換，學生不再是被動的知識接受者，而是通過提前自主學習，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。此外e-教學平臺為教師與學生實時交流、實時答疑解惑提供了極大便利，同時e-教學平臺與超星數(shù)字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，有利于學生更好地拓展思維，對于學生進一步鞏固理論知識，掌握實驗技能都起到了極好的輔助作用。

參考文獻：

[1]沈映君，陳長勛.中藥藥理學[M].上海：上海科學技術(shù)出版社，2008.

[2]何穎娜，劉姣，任艷青，李清，王鑫國，牛麗穎.翻轉(zhuǎn)課堂在中藥藥理學實驗教學中的應(yīng)用設(shè)計[J].教育教學論壇，2016，7（2）：225-226.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，225（7）：5-16.

[4]王艷艷，李延利，黃莉莉，于爽，卞宏生，王雪婷.翻轉(zhuǎn)課堂在藥學專業(yè)中藥藥理學教學中的應(yīng)用[J].科學技術(shù)創(chuàng)新，2017，4（2）：77-77.

Application of Flipping Classroom Based on e-Teaching Platform in Experimental Teaching of Traditional Chinese Medicine Pharmacology

GE Rui，YANG Fei，ZHENG Qing-hong

（Department of Traditional Chinese Medicine，School of Pharmaceutical Science，Shanxi Medical University，Taiyuan，Shanxi 030001，China）