基于校內(nèi)SPOC的《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

姜希穎

摘要：本文介紹了我校《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》課程基于校內(nèi)SPOC的混合式教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐。該教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂重構(gòu)為“視頻微課+音頻新聞講解+線下面授”三部分，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以有效提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)新聞的能力為改革目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，混合式教學(xué)適用于《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;新聞?dòng)⒄Z(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0169-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，踐行混合式教學(xué)已成為課程教學(xué)改革的一個(gè)重要方向，信息化教學(xué)將成為教師教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中使用微課、慕課及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施基于課堂教學(xué)和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展（王守仁，2016）。本文探討基于校內(nèi)SPOC的《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》線上線下混合式教學(xué)模式（Blended Learning）的改革實(shí)踐，以期對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、基于校內(nèi)SPOC的《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》混合式教學(xué)的可行性

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂?。SPOC教學(xué)有別于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程），是將在線教學(xué)資源應(yīng)用于校園注冊(cè)學(xué)生中的一種在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳授，課堂教學(xué)更有利于知識(shí)的內(nèi)化（Kathleen，2012），兩者結(jié)合使學(xué)習(xí)資源、教師與學(xué)生三者之間產(chǎn)生高效聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》作為浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的外語(yǔ)類特色課程，面向全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的新聞報(bào)道知識(shí)和傳播學(xué)理論后，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊文章，分析新聞事件，提升從國(guó)際化視角解讀英語(yǔ)新聞的能力。傳統(tǒng)課堂受到學(xué)時(shí)和課堂形式的限制，學(xué)生參與討論的時(shí)間和深度都很有限。而由于教學(xué)素材基本來源于網(wǎng)絡(luò)，大部分學(xué)習(xí)任務(wù)均基于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的閱讀，采用線上線下混合教學(xué)的模式可以為學(xué)生提供更廣闊的閱讀和思維空間。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前已自主完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)下的新聞閱讀，那么課堂上他們便可更高效地開展討論活動(dòng)。因此，基于校內(nèi)SPOC的混合式教學(xué)對(duì)提升《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》的教學(xué)效果具有積極意義。

二、《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》混合式教學(xué)改革實(shí)踐

我校《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》課程從2016年底開始翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的改革，依托超星平臺(tái)已完成兩輪混合式教學(xué)實(shí)踐。16周32課時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過內(nèi)容重構(gòu)后，分為七周線上學(xué)習(xí)和九次線下面授，其中線上課程分別為：新聞?dòng)⒄Z(yǔ)基本概念、新聞標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)、新聞結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言、訃聞、新聞特寫、新聞倫理和傾向性、新聞評(píng)論等;線下面授則為以學(xué)生輸出為主的案例分析。新的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂授課延伸為線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，將有限的師生互動(dòng)擴(kuò)展為師生、生生及人機(jī)的多維互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也從教師單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_(tái)記錄、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)方式和師生角色都發(fā)生了很大變化。

（一）線上學(xué)習(xí)：包括音視頻任務(wù)、配套練習(xí)、閱讀材料及討論區(qū)的互動(dòng)

音視頻任務(wù)包括知識(shí)點(diǎn)視頻和時(shí)事講解音頻。知識(shí)點(diǎn)視頻介紹相對(duì)固定的理論知識(shí)，小部分借用了網(wǎng)絡(luò)資源，大部分為教師錄制的3—10分鐘不等的微課，目前共計(jì)32則約170分鐘。每個(gè)時(shí)事音頻約10—20分鐘，推送教師對(duì)新近新聞事件的解讀，在授課學(xué)期內(nèi)實(shí)時(shí)更新，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞?wù)Z言、分析新聞文本，一學(xué)期約上傳10—12則新聞音頻。每個(gè)音頻、視頻微課均配套相應(yīng)的練習(xí)題，用于檢測(cè)學(xué)生是否有效收看或收聽了微課內(nèi)容。線上微課既濃縮了傳統(tǒng)課堂的精華，又?jǐn)[脫了傳統(tǒng)課堂的諸多限制，利于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏;同時(shí)，視頻課程與音頻解讀相結(jié)合的安排符合課程理論結(jié)合時(shí)事的特點(diǎn)。后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的音視頻知識(shí)點(diǎn)反芻比超過200%，最高的甚至超過700%，這是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。除了音視頻資源，教師在平臺(tái)上也提供了相關(guān)參考書目的電子版、經(jīng)典新聞案例和新聞時(shí)事閱讀材料，供學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)。

平臺(tái)的討論區(qū)是師生線上互動(dòng)的場(chǎng)所，它使線上學(xué)習(xí)不僅僅是以教師為主體的單向知識(shí)傳授。學(xué)生可以在討論區(qū)分享學(xué)習(xí)筆記，提出學(xué)習(xí)中的疑惑，發(fā)布課外閱讀心得，參與互動(dòng)話題討論，或展示自己的學(xué)習(xí)成果。討論區(qū)不僅實(shí)現(xiàn)了線上的互動(dòng)，也使互動(dòng)打破了班級(jí)的界限，是SPOC教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。

（二）線下面授：一般分為線上知識(shí)點(diǎn)回顧和新聞案例討論兩部分

教師通過講評(píng)課前測(cè)試幫助學(xué)生梳理自主學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過課堂提問或快速測(cè)試幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來;通過設(shè)置各種課堂活動(dòng)建立“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使深度學(xué)習(xí)（deep learning）的發(fā)生。對(duì)照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，線上學(xué)習(xí)內(nèi)容多為諸如理解、記憶、簡(jiǎn)單應(yīng)用等的較低層次活動(dòng);而課堂學(xué)習(xí)則多為在教師引導(dǎo)下的較高層次的綜合應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造等活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在課堂討論中遇到障礙時(shí)，他們可以再次回到底層目標(biāo)，展開較低層次的活動(dòng)，獲取所需信息后再回到高層繼續(xù)他們的項(xiàng)目，這樣的學(xué)習(xí)更有助于知識(shí)的內(nèi)化，有利于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。雖然師生見面的時(shí)間比傳統(tǒng)課堂少了近一半，但學(xué)生實(shí)際投入的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，課堂的參與度也高于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

由于各班人數(shù)為40人左右，為鼓勵(lì)每一位學(xué)生的參與，課堂活動(dòng)多以小組協(xié)作形式展開。如在教授新聞傾向性（news bias）一節(jié)時(shí)，教師在線上布置學(xué)生比較不同媒體對(duì)同一新聞事件的報(bào)道差異，各組選擇從標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、措詞、信息源、圖片等某一切入點(diǎn)剖析新聞的傾向性，在學(xué)生根據(jù)閱讀興趣鎖定新聞?lì)}材和任務(wù)后，小組成員基于授課視頻的學(xué)習(xí)各自展開課前研究?；谡n前學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上首先進(jìn)行組內(nèi)交流，形成小組成果，然后各組進(jìn)行口頭報(bào)告并展開組間互評(píng);教師僅為學(xué)生討論提供適當(dāng)?shù)膸椭?、反饋和總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐中，只要任務(wù)合理，大部分學(xué)生都能完成課前任務(wù)并積極參與課堂討論。

（三）課程評(píng)價(jià)：由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和期末成果三部分評(píng)價(jià)組成

課堂模式的變化促使課程評(píng)價(jià)多元化。線上學(xué)習(xí)主要考查學(xué)生音視頻和測(cè)試題的完成情況及學(xué)生參與論壇討論的情況，由超星平臺(tái)完成大部分的統(tǒng)計(jì)。課堂學(xué)習(xí)的評(píng)分涵蓋課堂參與、個(gè)人展示、課堂項(xiàng)目以及小組討論等多種活動(dòng)。期末成果是指學(xué)生個(gè)人自選話題的一個(gè)書面新聞分析報(bào)告，由教師完成評(píng)價(jià)。線上線下相結(jié)合、個(gè)人成果和集體成果相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)能較全面地評(píng)估學(xué)習(xí)效果，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、目前的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

在完成第二輪教學(xué)實(shí)踐后，教師組織參與教改實(shí)驗(yàn)的學(xué)生匿名填寫了滿意度問卷，接受調(diào)查的學(xué)生分別來自國(guó)際工商管理學(xué)院二年級(jí)（3個(gè)班）和科學(xué)技術(shù)學(xué)院三年級(jí)（3個(gè)班），共回收有效問卷217份。問卷采用李克特五級(jí)量表收集定量數(shù)據(jù)（見表1），并用書面訪談的形式進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的看法。

問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生認(rèn)可混合式教學(xué)模式，認(rèn)可教師制作的音頻、視頻課程及線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生們認(rèn)為“以前的傳統(tǒng)課堂容易‘劃水水，現(xiàn)在認(rèn)真了不少”;“可以按自己學(xué)習(xí)習(xí)慣安排時(shí)間正是我最想要的”;線下面授時(shí)“分析一篇新聞的時(shí)候非常有趣，和同學(xué)討論，交換不同意見也是在豐富自己”。從學(xué)習(xí)效果滿意度數(shù)據(jù)來看，面授課學(xué)習(xí)效果略優(yōu)于線上學(xué)習(xí)掌握情況。統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生認(rèn)為阻礙線上學(xué)習(xí)效果的幾大因素有：語(yǔ)言障礙、環(huán)境干擾導(dǎo)致專注力差、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等，而線上學(xué)習(xí)的效果同時(shí)也會(huì)影響線下面授課的學(xué)習(xí)效果。對(duì)如何提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生提出“希望教師能通過筆記打卡等方式加強(qiáng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管”、希望教師“建設(shè)題庫(kù)杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象”等建議。

學(xué)生也對(duì)課程的完善提出了一些建議，如希望線上視頻課更生動(dòng)，課堂“小組討論時(shí)間可以再長(zhǎng)一點(diǎn)”，希望課堂上能組織更多形式的活動(dòng)，“如學(xué)生新聞播報(bào)、新聞寫作實(shí)踐等”。

四、反思與結(jié)論

在實(shí)踐混合式教學(xué)改革的初期，教師需要投入大量精力和時(shí)間建設(shè)線上課程。線上課程可以部分借鑒網(wǎng)絡(luò)教育資源，但教師自己錄制的微課往往能得到學(xué)生更大的認(rèn)可，兩者結(jié)合使用會(huì)有不錯(cuò)的效果。制作微課應(yīng)以內(nèi)容為本，并適當(dāng)使用富媒體?！缎侣?dòng)⒄Z(yǔ)》課程中，新聞網(wǎng)站的視頻和音頻材料也可用來幫助學(xué)生理解新聞內(nèi)容，提升閱讀興趣。然而，教學(xué)微課的制作并非混合式教學(xué)的全部，建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)習(xí)者與教師高度互動(dòng)參與的積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是改革的核心（Adnan，2017）。建設(shè)線上課程的目的是使教師從重復(fù)的內(nèi)容講解中解脫出來，擁有更多的精力去關(guān)注學(xué)生、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳的問題，教師應(yīng)在學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)線上自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)日志、筆記打卡等方法來把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的提問給予及時(shí)指導(dǎo)和反饋也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

由于課程采用英文授課，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小和語(yǔ)言水平的差異會(huì)直接影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，問卷結(jié)果也顯示，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素便是語(yǔ)言問題。正如一位學(xué)生指出的：“新聞中詞匯量大而且術(shù)語(yǔ)多……詞匯是學(xué)好這門課挺重要的一個(gè)方面。”教師應(yīng)通過合理添加視頻課字幕、為學(xué)生提供關(guān)鍵詞詞匯表、進(jìn)行詞匯考查等方式幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙、擴(kuò)大詞匯積累。針對(duì)語(yǔ)言水平的差異，混合式教學(xué)具有學(xué)生自主控制線上學(xué)習(xí)頻率和節(jié)奏的優(yōu)勢(shì)，此外，教師也可以為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)方案，如設(shè)計(jì)有一定難度差異的任務(wù)供學(xué)生自由選擇、給學(xué)生自主選擇新聞話題的權(quán)利，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則可以增設(shè)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容。

本研究通過教學(xué)實(shí)踐證明基于校內(nèi)SPOC的混合式教學(xué)模式適用于《新聞?dòng)⒄Z(yǔ)》的教學(xué)，能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果和師生互動(dòng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adnan M.Perceptions of senior-year ELT students for flipped classroom：A materials development course[J].Computer Assisted Language Learning，2017，v30 （3-4）：204-222.

[2]Kathleen F.Upside Down and Inside Out：Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with Technology，2012，（6）：13-15.

[3]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016，（3）：2-10.

Implimentation of a SPOC-based Blended Learning Model in Journalistic English

JIANG Xi-ying

（Zhejiang International Studies University，Hangzhou，Zhejiang 310023，China）

Abstract：This study probes into the implementation of a SPOC-based blended learning model in Journalistic English in Zhejiang International Studies University，with a view to enhancing learning effectiveness by employing student-centered teaching strategies.The implementation is based on a "micro lecture+ news analysis +classroom teaching" pedagogic framework to equip students with knowledge of journalistic English and ability to read English news articles critically.Analysis of the students' feedback showed that the SPOC-based blended learning model in Journalistic English is welcomed by the students.The study is expected to provide a reference for the application of blended learning in other college English courses.

Key words：SPOC;blended learning;flipped classroom;Journalistic English