王娜

摘 要：新課改給生物教學的發(fā)展提供了充足的養(yǎng)分，它不僅植入了“觀察”、“實踐”、“探究”等先進的教育思想和觀念，還建立了初級“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，幫助生物教學完善了課程改進工作。高三教育需要承擔高考的應(yīng)試壓力，在課程安排和設(shè)計上，教學都急需與新課程標準聯(lián)合，完成應(yīng)試教育的任務(wù)和目標。基于此，本文從高中生物教學改進策略著手，分析新課程標準與核心素養(yǎng)相結(jié)合教育的策略想法。

關(guān)鍵詞：新課程標準；核心素養(yǎng)；高中生物；教學改進；策略分析

1前言

相比較于其他學科，生物教學要更貼近于學生的生活，教師帶領(lǐng)學生探尋大自然的奧秘，自然要讓學生在學習過程中感到快樂、興趣。從新課程標準的教育要求上來看，注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學思想是讓生物教學走向成熟的基本法則，學生在學習知識，會記憶、模仿別人的學習方式和想法，自然而然的會加入自己的學習體會和感受，長此以往，學生便會形成對生物知識探索的“素養(yǎng)和能力”。

2生物課堂教學的發(fā)展現(xiàn)狀

生物科學是依靠生物成長、體驗、感受所演變出來的知識體系，其教學內(nèi)容抽象且具體，是素質(zhì)教育中個性最鮮明的科目之一。高三生物課程中，對生物知識的探索進一步加深，如：生態(tài)環(huán)境、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物的激素調(diào)節(jié)、種群和群落等課程，都是建立在探究動物生活狀態(tài)、成長規(guī)律的探究上的。目前，生物教學以知識點為主，課程安排主要是為了迎合考試，雖然高三的知識點不再是由文字、課本組成，而是變成了一個個具有體系的、思維價值的探究課題，這給生物課堂教學提出了很大的挑戰(zhàn)。教學實踐中顯露出來的問題也開始增多，如：教學的方式和方法陳舊、學生對知識學習的興趣低、學習體驗感受差等。

3高中生物教學改進策略分析

3.1建立優(yōu)質(zhì)的學習情境、引入先進的教學方法

課堂是學生學習的主要陣地，所以其環(huán)境氛圍會感染學生、改變學生的學習感受。為此，教師需建立優(yōu)質(zhì)的學習情境，引入一個環(huán)境載體，選擇先進的教學方法，方能起到“引人入勝”的教育效果。開始，設(shè)計興趣議題，拋出問題讓學生探究、討論，學生會將自己體驗過的經(jīng)驗和知識轉(zhuǎn)化為思想，帶入討論中，喚醒自身潛意識對知識的印象；之后，利用情境，促使學生身、心受環(huán)境刺激變化，使其更加主動、積極的學習生物知識。如《細胞的能量通貨——ATP》這一課中，教師可以讓學生想象自己饑餓時的狀態(tài)，為什么餓了人就會頭昏腦漲，渾身沒力氣。學生進入情境后，再拋出一個問題，吃飯后人便擁有了力氣，成功引入教學主題——ATP。學生在體驗中會產(chǎn)生多個疑問，人的力氣是如何產(chǎn)生的、食物是怎樣變成能量的，人要是沒有能量會不會死等。如此，學生會更加聚精會神的關(guān)注生物知識，使教育效果事半功倍。

3.2重視學生學習興趣，提高課堂教學效率

因為每個學生的文化素質(zhì)、生活背景不同，個性的差異，會讓學生們在同一教學模式下，達到不同的學習效果。所以在課堂教學的時候，要重視每個學生的興趣點，給學生感悟知識、探索知識的空間和時間，有計劃、步驟地提高課堂教學效率。如：設(shè)置自主探索空間，在課堂上給予學生充分的學習、思考空間，不拘泥于理論、思想上的探究與考核，盡可能挖掘?qū)W生思考、研究的潛能，如個別學生對教育知識有問題、異議，則教師可以示意學生，保留此想法，并引入真實案例，解釋說明問題，幫助學生答疑解惑。又如：設(shè)置問題、指導學生學習，對重要課題和理論知識，要幫助學生確立思考方式和解題方法，同時需加強、完善、糾正學生錯誤的態(tài)度，讓學生能夠跟著老師的教學思路和步驟，通過完成一個個任務(wù)，達到學習要求和標準。

3.3培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，重視學生綜合能力的考核

生物學科離學生的生活很近，它能夠改變生產(chǎn)方式、完善管理模式、提高成長效率。因此，在課堂上，教師不能一味的為了完成教育而開展教學工作，而是需要站在學生的角度，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)?！盎顚W活用”是教育最終的目標，把抽象的知識與具象的生物表現(xiàn)有機的融合在一起，能幫助學生將知識運用到實際生活中去。比如：《細胞生活的環(huán)境》一課，先給學生設(shè)立一個課題，假如你是一個細胞，你需要怎樣的生活環(huán)境？之后再導入課程內(nèi)容，細胞如何生活在人的體液中，內(nèi)環(huán)境及各組分之間的關(guān)系等。隨后讓學生總結(jié)細胞生活的環(huán)境中有幾大因素，有些學生會從知識結(jié)構(gòu)圖中，把細胞的各個生長因素都列出來；有些學生則會從記憶規(guī)律上，找到細胞生長、分裂及死亡全過程的標志，依此推演細胞生活的環(huán)境因素。如此，學生的探索能力得到增強、獨立思考能力得到培養(yǎng)、思維創(chuàng)新能力得到拓展，其綜合能力自然會有所提升。

4結(jié)論

通過上文對生物教學中課堂改進策略進行分析可知，生物學科的知識與理論是抽象，沒有具體表達能力的，因此，給學生充分的思考空間、科學的學習引導、綜合的能力培養(yǎng)，是教育教學達到預期效果和要求的根本保障。未來幾年，生物教學體系會逐步完善，其教育影響會改變學生一生的思想和思維方式，為此，廣大生物教師應(yīng)承擔起這份教育責任，重視加強培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，完成新課程標準的任務(wù)和目標。

參考文獻

[1]李宏春.基于核心素養(yǎng)的高中生物學智慧課堂教學策略[J].中學生物教學，2018（14）：7-9.