略談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷深化改革，有關(guān)規(guī)定明確要求初中教師既要傳授課本知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，本文以此為基礎(chǔ)簡(jiǎn)要介紹了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的功能、意義及策略，希望對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；實(shí)踐能力

一、 引言

當(dāng)前我國(guó)正處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起步階段，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革的必經(jīng)之路。以初中化學(xué)課程為例，教師在傳授課堂知識(shí)的過(guò)程中需要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中實(shí)驗(yàn)探究能力是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，而初中化學(xué)課程恰好是以實(shí)驗(yàn)為核心的科目，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就非常重要。教師應(yīng)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率。

二、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的功能

（一） 動(dòng)機(jī)功能

由于初中生依然處于活潑好動(dòng)的階段，他們對(duì)動(dòng)手能力充滿著興趣，而探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)學(xué)生的心理需求而開(kāi)設(shè)的課程環(huán)節(jié)，旨在滿足學(xué)生的求知欲，令學(xué)生將化學(xué)課本中的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中的具體現(xiàn)象，只有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣，那么就會(huì)竭盡全力去完成該項(xiàng)任務(wù)。此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生自主探究以及創(chuàng)造的能力，有利于學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)。

（二） 探究功能

隨著傳統(tǒng)教育方式的衰退，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方式已成為當(dāng)下主流的教學(xué)手段，它著重于知識(shí)的原理解釋以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到靜態(tài)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)掌握動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉粩嗌钊胩骄?，無(wú)形中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教師不斷從生產(chǎn)生活中挖掘?qū)嶒?yàn)素材，引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中尋找潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題并尋找解決方案。

三、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的意義

（一） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及心理素質(zhì)

在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)資料會(huì)提供學(xué)生正確的操作步驟，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法融入自己的想法，這不利于學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析而在探究性實(shí)驗(yàn)以前，學(xué)生只是按部就班地完成老師任務(wù)，而沒(méi)有深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理一竅不通，最終簡(jiǎn)單地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交試卷。而探究性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去尋找漏洞并加以糾正、重復(fù)，直至得出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這個(gè)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和強(qiáng)大的心理素質(zhì)。

（二） 有助于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)

探究性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，同時(shí)可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)開(kāi)設(shè)一系列實(shí)驗(yàn)，拓展教學(xué)模式，尤其針對(duì)經(jīng)驗(yàn)較為缺少的年輕教師，可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中摸索自己的教學(xué)路線，課前針對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)查閱大量的資料，尋求理論依據(jù)來(lái)論證實(shí)驗(yàn)的可行性，與學(xué)生一起研究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，最后回答學(xué)生所面臨的問(wèn)題。以上過(guò)程無(wú)一不是提高教師工作積極性的方式，極大程度地提高教師的教學(xué)能力，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（三） 優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)科能力和思維水平

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師親自示范化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生遠(yuǎn)距離觀看后尋找結(jié)論，此方式并未給予學(xué)生深刻的知識(shí)印象，也不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自深入化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，利用自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)以及想法操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念本質(zhì)，更是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身缺陷，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維聯(lián)系能力

（四） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的主觀印象而對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生固定思維，此外他們會(huì)極度好奇未知事物，但如果學(xué)生沒(méi)有自己深入知識(shí)內(nèi)部，堅(jiān)持自主性原則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)到錯(cuò)誤的知識(shí)，在錯(cuò)誤的道路上慢慢磨滅學(xué)習(xí)的興趣，而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，能夠令學(xué)生在堅(jiān)持自身原則的同時(shí)，學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)體系，一舉兩得。

四、 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略

（一） 創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件

綜上所述，化學(xué)課程與實(shí)驗(yàn)是緊密相連的，核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)驗(yàn)探究能力主要包括引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)具備正確的學(xué)習(xí)觀念。第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，教師可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)，講解課本知識(shí)后立即開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率。教師將學(xué)生分為多個(gè)小組，并以組為單位分別制訂實(shí)驗(yàn)方案，教師需排除具有危險(xiǎn)性的方案，然后讓學(xué)生自己摸索實(shí)驗(yàn)流程，根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操作，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生糾正自身錯(cuò)誤。如果學(xué)校缺乏良好的經(jīng)濟(jì)條件，教師可以自己示范，然后盡可能每次安排更多的學(xué)生幫助自己完成實(shí)驗(yàn)步驟，帶領(lǐng)學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此在動(dòng)手中提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

（二） 注重實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作能力是初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它可以為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)提供充足的條件。但是，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中難免會(huì)遇到諸多障礙，因此教師必須隨時(shí)觀察學(xué)生的操作步驟，一方面是避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)階段遇到化學(xué)事故，一方面是為了教導(dǎo)學(xué)生正確的化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)從材料選取、化學(xué)裝置構(gòu)造等知識(shí)講解，只有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生方能穩(wěn)步前進(jìn)。比如，“二氧化碳制取的研究”實(shí)驗(yàn)課程，由于二氧化碳的制取方式多樣化，本文以過(guò)氧化氫實(shí)驗(yàn)為主，首先，教師需要教導(dǎo)學(xué)生氧氣供給裝置的特點(diǎn)，并根據(jù)課本所學(xué)的化學(xué)方程式探索二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置的構(gòu)造。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自行搭建實(shí)驗(yàn)臺(tái)，并在搭建過(guò)程中給予部分提示，將書本知識(shí)滲透到指導(dǎo)意見(jiàn)中，每一項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組評(píng)比，在學(xué)生化學(xué)思維的碰撞下改善了化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置。當(dāng)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)階段，教師要求學(xué)生記錄面臨的障礙并提出可能的解決方案，例如制氧氣裝置和制氫氣裝置有何不同？二氧化碳產(chǎn)生的標(biāo)志是什么？教師需要及時(shí)糾正，避免學(xué)生做出錯(cuò)誤的行為。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，選用一定濃度的過(guò)氧化氫溶液，教師必須嚴(yán)格要求溫度，避免化學(xué)事故，同時(shí)要求學(xué)生記錄化學(xué)現(xiàn)象，比如氣泡產(chǎn)生，緊接著提示學(xué)生將帶有火星的木條放入試管，一組是將所生成的氣體通過(guò)盛有生石灰的干燥管，再將帶有火星的木條深入其中進(jìn)行檢驗(yàn)。所有環(huán)節(jié)都能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中化學(xué)教師應(yīng)該應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的提升，從而促進(jìn)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉宗軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學(xué)。