任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)分析

摘 要：初中語(yǔ)文教育活動(dòng)中，文言文教學(xué)是重難點(diǎn)內(nèi)容，是制約學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升的主要因素。為了突破初中語(yǔ)文文言文教學(xué)瓶頸，我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用其中，旨在提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。因此筆者在本文中主要分析驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑，希望本研究觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)

一、 引言

文言文是初中語(yǔ)文教材內(nèi)容的重要組成部分，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的精華和精神內(nèi)核。利用文言文教學(xué)可以有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及語(yǔ)言思維培養(yǎng)都具有積極意義，因此當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中我們要充分重視起文言文教學(xué)板塊。但是我們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)還有很多需要克服的困難，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，邁出了構(gòu)建有效課堂的第一步。

二、 設(shè)置明確任務(wù)，合理調(diào)整難度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)就是合理制定任務(wù)，讓學(xué)生能夠以此為依據(jù)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。如若將“翻譯某句話”“理解全文中的通假字”等作為任務(wù)，其實(shí)對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)沒(méi)有作用，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，例如在《五柳先生傳》的教學(xué)中，我就采用以贊論證前文的教學(xué)設(shè)計(jì)法，將其中一個(gè)任務(wù)設(shè)定為：讓學(xué)生從前文的傳記中找出贊曰“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的論據(jù)來(lái)支撐這一論點(diǎn)。學(xué)生想要找出論據(jù)，首先需要通讀全文，并且弄懂文章大意，其實(shí)這個(gè)大任務(wù)中就包含很多小任務(wù)，學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，獲得了成就感。

三、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，活躍課堂氣氛

學(xué)生的情緒狀態(tài)對(duì)其知識(shí)接受程度會(huì)產(chǎn)生直接影響，因此我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效參與到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用背景下，我們就可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)課堂氛圍活躍發(fā)展，構(gòu)建生本課堂。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，我們要注意在任務(wù)設(shè)計(jì)上盡量具有操作性和可行性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和多方的積極因素，使學(xué)生可以在和諧的教學(xué)氛圍下完成教師布置的任務(wù)。如《桃花源記》的課文教學(xué)中，該文本本身具有很曲折的故事情節(jié)，為了提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握程度，我在教學(xué)過(guò)程中就要求學(xué)生將文章內(nèi)容改成劇本，進(jìn)行話劇表演。再如，《答謝中書(shū)書(shū)》這類以寫景為主的文言文，文章內(nèi)容比較平淡，連用四字短句，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)翻譯難度較大，因此我就創(chuàng)設(shè)如下情境用來(lái)激趣，“假如你就是陶弘景，請(qǐng)你換一種方式向謝中書(shū)表達(dá)該書(shū)信中的內(nèi)容，PPT或者是視頻方式皆可?！睂⑦@個(gè)任務(wù)作為課下任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，喚起他們?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。

四、 斟詞酌句，深入鑒賞

文言文具有很高的鑒賞價(jià)值，包含語(yǔ)言和藝術(shù)層面，我們利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章內(nèi)容，就是引領(lǐng)學(xué)生逐步了解中國(guó)古代文化的過(guò)程。筆者在完成這部分教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中就應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，例如在課文《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)過(guò)程中，我就組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，品味鑒賞作為閱讀學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)和境界，我們?nèi)绻梢月?lián)合其他教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，則初中文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量將直線上升。我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般選擇對(duì)文章的片段或者某一切入點(diǎn)作為鑒賞的突破口，本篇文章以記敘為主，結(jié)合渲染和描繪手段為文章適當(dāng)增添了一些色彩，文章內(nèi)容顯得更加生動(dòng)。文中寫家貧無(wú)書(shū)、借書(shū)、抄書(shū)的艱難，如果教師針對(duì)這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生小組合作探索人物精神品質(zhì)，利于學(xué)生體會(huì)其中堅(jiān)忍不拔的精神和求知的渴望。通過(guò)對(duì)文章細(xì)節(jié)部分的鑒賞，學(xué)生能夠從主人公宋濂身上學(xué)到勤奮好學(xué)、博覽群書(shū)、虛心請(qǐng)教的良好精神品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)具有很大的借鑒意義，學(xué)生在品味鑒賞中，能夠攜手跨越文字界限，升華品格。

五、 任務(wù)驅(qū)動(dòng)要結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，深入激趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中還是要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)任務(wù)更貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，利于實(shí)現(xiàn)激趣目標(biāo)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。其實(shí)還有一個(gè)原因就是文言文在語(yǔ)境上和現(xiàn)代文有些差距，很多學(xué)生在理解文言文的時(shí)候難以融入語(yǔ)境，造成理解困難?；诖耍覀?cè)谥笇?dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就可以有效融入生活體驗(yàn)，貼近學(xué)生生活，充分運(yùn)用與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的各種因素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，消除學(xué)生與文言文之間存在的距離感和學(xué)習(xí)文言文存在的畏懼心理。例如教學(xué)《隆中對(duì)》一文時(shí)，我為學(xué)生布置了人物性格和特點(diǎn)分析的任務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編排情景劇，學(xué)生在表演之前需要捋順人物關(guān)系，并且調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)將文言文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為白話情景劇，利于教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)之間的銜接。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上，新課程的改革影響下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升是各階段學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，為提升文言文教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前我們致力于將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用其中?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的科學(xué)性和有效性，當(dāng)前的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師要深入研究該教學(xué)方法的應(yīng)用路徑，并找出不足及時(shí)糾正。筆者在上文中對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑展開(kāi)分析，希望以上觀點(diǎn)具有參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：王瑞瑞，安徽省阜陽(yáng)市，安徽省阜陽(yáng)市民族中學(xué)。