中國傳統(tǒng)文化教育的學段內(nèi)容等級等

中國傳統(tǒng)文化教育的學段內(nèi)容等級

北京師范大學教授任翔在《中國教育學刊》2019年第1期上撰文認為，中國傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容分為啟蒙級內(nèi)容、初級內(nèi)容、中級內(nèi)容等，不同學段的學生學習不同等級的內(nèi)容，其中：幼兒學習啟蒙級內(nèi)容，包括誦讀蒙學詩文，聽老師講寓言小故事和古代神話等，觀賞簡單的書法、篆刻、建筑，參加春節(jié)貼春聯(lián)、元宵節(jié)賞花燈、重陽節(jié)敬老等傳統(tǒng)節(jié)日活動，由此懂得感恩師長，養(yǎng)成有禮貌、愛勞動、講節(jié)儉的習慣，初步了解中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日;小學生學習初級內(nèi)容，包括閱讀生動活潑的歷史傳說和人物故事，學習簡單的傳統(tǒng)繪畫、書法、古典音樂，認識自然、親近自然等，從而獲得初步的情感體驗，了解中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日特色，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感;中學生學習中級內(nèi)容，包括學習文言文法和詩詞格律，學習傳統(tǒng)戲曲和傳統(tǒng)體育項目，參加傳統(tǒng)文化專題講座及研學旅行活動等，從而提高古詩文鑒賞能力，知曉中國歷史的重要史實，提高個人道德修養(yǎng)等。

英語學科運用“遞推式”教學培養(yǎng)學生的文化意識

西安外國語大學教授屈社明在《教學與管理》2019年第1期上撰文認為，英語學科對學生滲透著文化意識的養(yǎng)成教育，教師在教學中應遵循文化意識形成和發(fā)展的規(guī)律，運用“遞推式”教學，分步提升學生的文化感知力，做法如下：第一步，設計感知活動，讓學生通過感覺器官，借助觀察表、錄像機等工具，獲取與學習內(nèi)容相關的文化信息;第二步，指導學生開展文化價值認知和接受活動等，以問卷調(diào)查、訪談、體驗等方式，幫助學生建立科學的文化認知觀;第三步，設計文化理解活動，包括對英語語言符號的理解、依據(jù)文本信息得出推論和作出預測等;第四步，設計文化教學應用活動，促使學生將單純的文化知識形態(tài)轉(zhuǎn)化為個人行動。

“融貫式”解讀實現(xiàn)語文深度學習

廣東省深圳市教育科學研究院教研員李敏在《中學語文教學》2019年第1期上撰文認為，“融貫式”文本解讀是指教師以文本為解讀基點，整合融通“作者中心”“文本中心”“讀者中心”三種視角，整體觀照文本的內(nèi)部和外部系統(tǒng)，促發(fā)視域融合的解讀方法。從文本系統(tǒng)內(nèi)部看，不同文體類型的文本有不同的系統(tǒng)特征，教師要按照不同的規(guī)律特點進行解讀，比如文學類文本是一個由語言符號為中介構成的從“文學言語層面”到“文學形象層面”再到“文學意蘊層面”的共時性系統(tǒng)，解讀時應遵循“品言—得意—悟道”的層次來推進;從文本系統(tǒng)外部看，文本本體存在時間維度和空間維度，在解讀某一子系統(tǒng)文本時，必須聯(lián)系母文本系統(tǒng)中的其他相關文本進行參照對比，進行全方位立體解讀，比如《丑小鴨》《云南的歌會》等，解讀時要還原文本發(fā)生、演變的創(chuàng)作進程，比較和分析不同階段文本之間的形式差異和不同的藝術效果。

陳述語文教學目標的策略

安徽師范大學教授何更生在《課程·教材·教法》2018年第12期上撰文認為，語文教師在陳述教學目標時要合理、準確、清晰。首先要明確所確立的教學目標包含哪些語文學習結果及其構成要素，比如：學習結果是語文知識，對應的構成要素就是形式知識和內(nèi)容知識;學習結果是語文技能，對應的構成要素就是基本技能和高級技能;學習結果是語文策略，對應的構成要素就是學習策略和認知策略。其次，進一步分析語文學習結果，揭示一堂課、一篇課文、一個單元或一組群文乃至整本書的語文學習內(nèi)容所蘊含的學習結果類型，比如：語文形式知識可以分為語法知識、修辭知識、文學常識等，語文內(nèi)容知識可以分為作者知識、背景知識、主題知識等。教師陳述語文教學目標要有所取舍，不能不加選擇，各類兼顧。

語文積累能力的培養(yǎng)

江蘇省徐州市教育教學研究室教研員徐春在《小學語文教師》2018年第12期上撰文認為，語文積累包括語言積累、生活積累、情感積累三個方面，包含了理解、內(nèi)化、儲存、提取以及運用的認知過程，目的是讓學生做到“讀得進、記得住、用得出”。培養(yǎng)學生的語文積累能力，教師應將語文積累放在真實的情境中，將情感活動與認知活動結合起來，讓學生在情境中經(jīng)歷理解、記憶與運用的過程，實現(xiàn)語文積淀的目的。比如：夏季可以設計“尋找夏天里的字寶寶”任務情境，請學生收集有關夏天的常用物品、食品包裝，將上面的漢字做成字卡，開展字詞積累活動。語文積累能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進的規(guī)律，比如積累古詩詞，第一學段積累的古詩詞應選擇內(nèi)容和情感相對簡單、具體的五言詩，第二學段逐漸走向多元，唐詩、宋詞、元曲都可涉及，第三學段涉及的范圍更廣更深，抒情、言志、明理，生活、自然等，皆可涉及。

以關聯(lián)性教學培育生物學學科核心素養(yǎng)

江蘇省連云港高級中學特級教師陳維在《生物學教學》2018年第12期上撰文認為，關聯(lián)性教學是培養(yǎng)學生生物學學科核心素養(yǎng)的有效途徑，教學中教師可從以下幾個方面去做：①指導學生厘清知識點的來龍去脈，明確知識點在整個知識體系中的位置和關系，在不同概念之間尋找關聯(lián)，比如模塊（單元）新舊概念之間的聯(lián)系、初高中內(nèi)容銜接的概念拓展和建構，使學生在知識的縱橫聯(lián)系中形成生命觀念;②引入一些與教材知識相關的經(jīng)典實驗、典型案例和科學家的逸事等，讓學生體悟科學思維的價值;③將生物學與物理、數(shù)學、人文等學科進行跨學科綜合，開展協(xié)同探究，培養(yǎng)學生的探究能力;④引導學生運用所學知識解釋生活現(xiàn)象、指導實踐，讓學生體驗科學、技術和社會之間的關聯(lián)，會運用生物學知識參與社會問題的討論。

“跨媒介閱讀與交流”的教學建議

浙江師范大學教授顧之川在《語文建設》2018年第12期上撰文認為，“跨媒介閱讀與交流”是高中語文十八個學習任務群之一，教師在教學時可以從以下幾個方面去落實：一是幫助學生認識跨媒介學習的特點，不能將其理解為簡單的拼裝組合，而應理解為閱讀與交流過程中的資源整合，需要跨越多種媒介，融合聽說讀寫，勾連古今中外，溝通語文學科與其他學科，運用優(yōu)質(zhì)素材和范例，進行深度閱讀，充分交流;二是跨媒介學習涉及信息技術和線上線下，要正確處理語文學習與信息技術的關系;三是跨媒介學習不能只停留在閱讀交流不同的媒介信息，更要引導學生理解和運用多種媒介，提高獲取信息和表達交流的能力。

（責編 歐孔群）