讀懂教材才能用好教材

羅樹庚

今年秋季學(xué)期，全國(guó)小學(xué)生將統(tǒng)一使用由教育部審定的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材），這意味著原先使用的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材及其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材將退出歷史舞臺(tái)。此次統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的使用與以往不同，以往推出一套新教材，一般是從一年級(jí)開始，逐年過渡，而統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材是從2016年秋季學(xué)期開始在一年級(jí)新生中使用（有些省、市從2017年開始使用）。其特殊性在于，原先使用其他版本小學(xué)語(yǔ)文教材的四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生將要改用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，師生們將面臨一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)銜接問題，比如：四年級(jí)至六年級(jí)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中有部分課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，對(duì)于這些重復(fù)出現(xiàn)的課文，教師如何進(jìn)行教學(xué)？對(duì)于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等新內(nèi)容，是否需要進(jìn)行補(bǔ)差補(bǔ)學(xué)？假如教師沒有讀懂教材，無法領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，以為“只是更改了一些課文而已”，那么教學(xué)很可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。筆者于2016年開始接觸統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，在學(xué)習(xí)和使用中有一些體會(huì)與感受，在此愿意與廣大語(yǔ)文教師分享，以期拋磚引玉。

一、明確知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

過去我們使用的小學(xué)語(yǔ)文教材，以人文主題為內(nèi)核組織編排成一個(gè)個(gè)單元，如“走進(jìn)西部”“身邊的愛”“異域風(fēng)情”等。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材雖然保留了以單元的形式組織課文，但不同的是，它采用了人文主題與語(yǔ)文要素“雙線并行”的形式組織單元（見表1）。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材把學(xué)生必須習(xí)得和掌握的上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)與讀寫能力訓(xùn)練內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)的難易程度，分別編排到各年級(jí)各單元當(dāng)中。這種采用“雙線并行”的方式編排文本，有利于一線教師使用教材，把握教學(xué)要求，也方便教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文要素、言語(yǔ)實(shí)踐、能力訓(xùn)練等不僅體現(xiàn)在各個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中，還體現(xiàn)在每一篇課文的課后習(xí)題設(shè)計(jì)中。下面，筆者以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《肥皂泡》為例進(jìn)行說明。這篇課文是當(dāng)代著名作家冰心的作品，不僅寫出了吹肥皂泡的樂趣，還寄托著作者對(duì)美好生活的向往，文后安排了3道閱讀題：①朗讀課文。用自己的話說說吹肥皂泡的過程。②課文中有一些句子不容易讀懂，如，“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”。在課文中找一找，查閱資料，說說這些句子的意思。③讀句子，體會(huì)豐富的想象，再想一想：這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？

看了這3道課后閱讀題，我們很容易把握這篇課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。第一課時(shí)除了突破常規(guī)的識(shí)字、寫字等教學(xué)目標(biāo)，還要反復(fù)朗讀課文，解決兩個(gè)問題：①聚焦第3自然段，用自己的話復(fù)述吹肥皂泡的過程;②學(xué)習(xí)課文第4自然段，通過借助圖片、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文等方法理解課文中不易讀懂的句子。第二課時(shí)需聚焦課文第5自然段，體會(huì)作者豐富的想象，掌握理解句子含義的多種方法。

因?yàn)椤罢Z(yǔ)文要素”這一教學(xué)目標(biāo)要求明確，所以教師在使用教材時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“猜來猜去也猜不明白”的尷尬。當(dāng)然，筆者這樣介紹統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，不等于我們不需要提前進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)或不用鉆研教材。其實(shí)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與其他版本小學(xué)語(yǔ)文教材的比對(duì)銜接，對(duì)于教師來說是有挑戰(zhàn)性的。那些跨冊(cè)或者跨年級(jí)重復(fù)出現(xiàn)的課文，教師應(yīng)該如何做到“舊文新學(xué)”呢？單單這一項(xiàng)，教師就要好好琢磨思考。對(duì)此，我們必須認(rèn)真研讀“雙線并行”的單元要求以及選文后面的課后習(xí)題，根據(jù)課文承載的“語(yǔ)文要素”新功能，用好課文教語(yǔ)文。

二、善于運(yùn)用學(xué)習(xí)“腳手架”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材體現(xiàn)了“服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生”的理念，凸顯了循序漸進(jìn)、螺旋上升式的文本編排原則。以三年級(jí)至六年級(jí)的習(xí)作教學(xué)為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，從三年級(jí)上冊(cè)開始，每一冊(cè)教材都安排了一個(gè)習(xí)作單元，分別是觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實(shí)感等。這8個(gè)習(xí)作單元，編排結(jié)構(gòu)基本上是兩篇課文、兩篇習(xí)作例文、一個(gè)習(xí)作要求。教學(xué)時(shí)我們要借助教材提供的學(xué)習(xí)“腳手架”，帶領(lǐng)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地往上走。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，該單元的語(yǔ)文目標(biāo)是：①體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;②仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，編者為我們安排了兩篇課文《搭船的鳥》《金色的草地》、兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》以及習(xí)作訓(xùn)練《我們眼中的繽紛世界》。如果說要求學(xué)生寫“我們眼中的繽紛世界”是跨越一個(gè)樓層的話，那么前面的兩篇課文、兩篇習(xí)作例文就是編者給我們搭建的“腳手架”，我們要用好這個(gè)“腳手架”，一步一個(gè)臺(tái)階地往上走。

學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這篇課文，我們要把“語(yǔ)文要素”指向體會(huì)作者細(xì)致觀察以及如何做好觀察記錄上，通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握觀察記錄單的做法（如表2）。

學(xué)習(xí)了前面一篇課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道要留心觀察周圍的事物，并且掌握了觀察記錄的方法。此時(shí)，如何讓學(xué)生再邁上一個(gè)臺(tái)階，做到細(xì)致觀察呢？另外一篇課文《金色的草地》的教學(xué)重點(diǎn)是草地顏色的變化及原因，教學(xué)時(shí)教師要先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何細(xì)致觀察的，然后通過課后練習(xí)“初試身手”，讓學(xué)生嘗試寫一個(gè)片段，最后與同伴交流互動(dòng)，掌握細(xì)致觀察的方法。

邁過了這兩個(gè)臺(tái)階之后，再寫“我們眼中的繽紛世界”，難度就降低了。如何從讀過渡到寫？編者給我們編排了兩篇習(xí)作例文（一篇寫小動(dòng)物、另一篇寫植物）。兩篇習(xí)作例文暗藏著3種細(xì)致觀察的方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以和學(xué)生一起總結(jié)、提煉。有了這些“拿來即用”的方法，學(xué)生在寫作時(shí)就不會(huì)感到困難了。

這種循序漸進(jìn)、螺旋上升式的學(xué)習(xí)“腳手架”，不僅體現(xiàn)在8個(gè)習(xí)作教學(xué)單元中，還體現(xiàn)在其他的單元教學(xué)中，有助于教師快速適應(yīng)新教材，準(zhǔn)確使用新教材進(jìn)行教學(xué)。在明確了“教什么”的前提下，“怎么教”還有很大的探索空間。對(duì)于從未接觸過統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材或是今年秋季學(xué)期中途接手教學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的教師來說，如何系統(tǒng)地掌握統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材隱藏著的閱讀、習(xí)作等體系內(nèi)容的學(xué)習(xí)“腳手架”至關(guān)重要。

三、“語(yǔ)文味兒”更濃了

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的第三個(gè)特點(diǎn)是更加關(guān)注本體性的教學(xué)目標(biāo)。從“文以載道”“工具性與人文性的統(tǒng)一”到注重發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教材也在繼承與發(fā)展中不斷完善。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)注語(yǔ)文的“獨(dú)當(dāng)之任”，注重自己的“一畝三分地”，散發(fā)著濃濃的“語(yǔ)文味兒”。下面，筆者以“講故事”的教學(xué)來說明如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言大體包括三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)字、詞、句、段、篇，這是構(gòu)成語(yǔ)言的物質(zhì)材料;二是學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等語(yǔ)言運(yùn)用技能，這是語(yǔ)文能力的具體體現(xiàn);三是學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律。小學(xué)階段要達(dá)成的語(yǔ)文技能有很多，譬如理解詞語(yǔ)的能力、理解含義深刻句子的能力、批注能力、復(fù)述能力、概括能力等。

“講故事”有助于提高學(xué)生的復(fù)述能力。由于學(xué)生的復(fù)述能力不容易檢測(cè)和評(píng)價(jià)，因而長(zhǎng)期以來并沒有引起教師的重視。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材將這項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練做了明晰的編排，二年級(jí)語(yǔ)文教材安排了多次相關(guān)訓(xùn)練（如表3），三年級(jí)語(yǔ)文教材把“講故事”作為一項(xiàng)語(yǔ)文要素編排在一個(gè)單元里，集中訓(xùn)練;四年級(jí)至五年級(jí)語(yǔ)文教材編排了提要性復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述等內(nèi)容。

上冊(cè) 《小蝌蚪找媽媽》 小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事 《曹沖稱象》 讀第4自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說一說曹沖稱象的過程 《玲玲的畫》 試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個(gè)詞語(yǔ)，講一講這個(gè)故事 《大禹治水》 按照下面的提示，講一講“大禹治水”的故事（4個(gè)關(guān)鍵句） 《難忘的潑水節(jié)》 用下面的詞語(yǔ)，說一說周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節(jié)的 《狐假虎威》 分角色演一演這個(gè)故事，試著把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來 《風(fēng)娃娃》 根據(jù)下面的提示講一講這個(gè)故事 二年級(jí)

下冊(cè) 《鄧小平爺爺植樹》 借助插圖，說一說鄧爺爺植樹的情景 《千人糕》 借助插圖，說一說米糕經(jīng)過哪些勞動(dòng)才做成的 《小馬過河》 試著用上下面的詞語(yǔ)，講一講這個(gè)故事 《蜘蛛開店》 根據(jù)示意圖講一講故事 《青蛙賣泥塘》 分角色演一演這個(gè)故事 《小毛蟲》 借助提示講一講這個(gè)故事 《羿射九日》 根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個(gè)故事 ]

教學(xué)中如何用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，體現(xiàn)出濃濃的“語(yǔ)文味兒”呢？筆者以二年級(jí)下冊(cè)《羿射九日》一課教學(xué)為例做個(gè)簡(jiǎn)單的說明。這篇課文講述的是一個(gè)神話故事，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“講故事”：第一，根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果簡(jiǎn)單地講故事（課后附有表格）;第二，講好故事里特別神奇的那部分內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生看圖片猜故事名，給學(xué)生出示幾張神話故事的插圖，如夸父追日、女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海等，接著讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑問難，思考問題：后羿為什么要射太陽(yáng)？后羿怎樣射太陽(yáng)？結(jié)果如何？學(xué)生帶著疑問自由讀課文。在檢查生字詞過程中，由詞語(yǔ)帶出課文中難度較大的句子（見附表4），這5個(gè)句子對(duì)應(yīng)的就是故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在敘述時(shí)適當(dāng)?shù)丶由弦恍┻B接詞，就能夠簡(jiǎn)單地講述這個(gè)故事了。最后，聚焦課文第4自然段，即故事里特別神奇的那部分內(nèi)容，練習(xí)繪聲繪色地講故事。整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞“語(yǔ)文本體性”這一教學(xué)目標(biāo)，圍繞“講故事”這一能力訓(xùn)練點(diǎn)展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，充滿了濃濃的“語(yǔ)文味兒”。通過扎實(shí)有效的訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)述能力、講故事能力也就逐漸提高了。

以上是筆者在接觸和使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材過程中感觸最深的3個(gè)方面。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材不只是對(duì)教材選文做了增刪、調(diào)整，還落實(shí)了“立德樹人”的根本任務(wù)，注入了新理念，借鑒了其他版本語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)，吸納了一線教師的建議。教學(xué)中，教師要讀懂、吃透統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的政治方向、價(jià)值導(dǎo)向和編寫意圖，更新教育教學(xué)理念，做好學(xué)習(xí)培訓(xùn)，用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材開展教學(xué)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

（責(zé)編 歐孔群）