小學(xué)英語朗讀教學(xué)策略

韋慧霖

【摘要】本文論述小學(xué)英語朗讀教學(xué)的具體策略，主要包括“示范朗讀語音語調(diào)要純正優(yōu)美、分年段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、豐盈朗讀形式”三個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 朗讀訓(xùn)練 方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0117-02

朗讀能讓學(xué)生快速領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，掌握正確的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)良好的語感，有利于學(xué)生表達(dá)水平的提升，為學(xué)生語言交際能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，朗讀并未得到應(yīng)有的重視。由于一般的測(cè)試不考察學(xué)生的朗讀能力，許多教師把英語教學(xué)的重心放在知識(shí)傳授和習(xí)題講解上，忽視了朗讀這一重要環(huán)節(jié)。因缺少針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生并沒有在課堂上獲得過硬的朗讀技能。教師在課堂上處理朗讀的形式千篇一律，不外乎齊讀、自讀或聽錄音跟讀等，學(xué)生在朗讀過程中毫無新鮮感，久而久之便失去了朗讀的主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)了朗讀障礙，具體表現(xiàn)在拖音明顯、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏感差、沒有升降調(diào)，甚至不敢開口說英語，dumb English（啞巴英語）的怪現(xiàn)象也由之而來。

那么，在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)如何上好朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重新回歸現(xiàn)代課堂？通過大量的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行嘗試。

一、示范朗讀語音語調(diào)要純正優(yōu)美

小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語朗讀，主要從語音、語調(diào)上對(duì)教師進(jìn)行模仿。優(yōu)秀的教師范讀具有很強(qiáng)的感染力，那發(fā)音、姿態(tài)能給學(xué)生帶來耳目一新的感官享受。為此，教師首先要通過不斷的練習(xí)，說出一口純正、流利的英語，在范讀的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解程度及學(xué)生的能力水平適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱恼Z速，注意發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時(shí)還要傳遞出感情，讓學(xué)生感受到英語朗讀的美感，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。例如，筆者在觀摩課上聽一位教師朗讀英語童謠《two little birds》，在整個(gè)示范朗讀過程中，該師讀得聲情并茂，語調(diào)輕松愉快，面部表情傳神，形體動(dòng)作生動(dòng)，把兩只小鳥的調(diào)皮可愛、人們對(duì)動(dòng)物的喜愛演繹得淋漓盡致。這樣的范讀充滿真情實(shí)感，學(xué)生聽范讀時(shí)表現(xiàn)出無比集中的注意力。在接下來的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀積極性很高，不僅發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀流暢，還能根據(jù)自己對(duì)童謠的理解配上可愛的表情和生動(dòng)的肢體動(dòng)作，引得在場(chǎng)的聽課教師贊不絕口。

英語單詞的發(fā)音和朗讀技巧和漢語存在很大的差距，教師在范讀的時(shí)候應(yīng)該教會(huì)學(xué)生掌握正確的朗讀技巧。如：The girl is wise and beautiful.這句話中的girl是名詞，wise和beautiful是形容詞，它們都要重讀;the/is/and不重讀。I am so happy to see you again.這句話中的so/happy/see/again要重讀，而I/am/to/you不重讀等。相同的句子，如果朗讀的重音不一樣，語義也會(huì)不一樣。如：My father went to Beijing last summer.重音部分My father/went to/Beijing/last summer分別代表的含義是：Who went to Beijing last summer？/ What did my father do last summer？/Where did my father go last summer？/When did my father go to Beijing？對(duì)于小學(xué)生而言，英語的詞匯性質(zhì)、發(fā)音技巧等方面的知識(shí)還太難，他們?cè)诶首x過程中很容易出現(xiàn)一詞一頓的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)毫無停頓的現(xiàn)象，因此需要教師在平時(shí)教學(xué)中多示范朗讀，并且教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧。通過潛移默化的影響，學(xué)生們便能正確而流暢地朗讀。

教師的示范朗讀是教師對(duì)文本內(nèi)容的二度創(chuàng)作，通過示范朗讀讓學(xué)生模仿正確的語音語調(diào)，將學(xué)生帶入語言情境，識(shí)得文本情感中的真味，才是最有效的教學(xué)方法。

二、朗讀訓(xùn)練需明確各年級(jí)的朗讀重點(diǎn)

小學(xué)各年段學(xué)生在學(xué)習(xí)語言上存在較大的個(gè)體差異性，所以在教學(xué)過程中，教師對(duì)各年段學(xué)生的朗讀訓(xùn)練要有針對(duì)性，遵循循序漸進(jìn)的基本原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)對(duì)不同年段提出不同的訓(xùn)練要求。

低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練著重在發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀連貫。如很多低年級(jí)學(xué)生平翹舌不分，把this讀成Dis，把orange讀成oranZe;清濁音濁化并拉長(zhǎng)，stop讀成了stoper，point變成了pointer。類似這種發(fā)音不準(zhǔn)確的情況，教師在朗讀中要幫助學(xué)生找出來，并一一矯正，用夸張的嘴型、緩慢的速度朗讀，幫助學(xué)生通過模仿把音發(fā)準(zhǔn)確。

中年級(jí)要求學(xué)生在低年級(jí)的基礎(chǔ)上有感情朗讀、注意升降調(diào)、掌握音準(zhǔn)、注意弱讀和重讀等。如陳述句表示陳述一件事情用降調(diào)：①I got it.↙②.Its hot.↙③There are some book on the desk.↙而用于陳述句形式的一般疑問句多為升調(diào)：He is going home？↗用于倒裝形式的一般疑問句也為升調(diào)，并且句首的一般疑問詞需重讀：①Is he going home？↗②Where are you going？↗

高年級(jí)要求學(xué)生在中年級(jí)的基礎(chǔ)上掌握各句式如長(zhǎng)句甚至短句的語速、停頓、句式變化等朗讀技巧。

按照上述不同年段朗讀重點(diǎn)要求，教師在學(xué)生初始朗讀階段，就應(yīng)該循序漸進(jìn)進(jìn)行下一個(gè)年段要求掌握內(nèi)容的過渡。如高年級(jí)所需要掌握的朗讀技巧，實(shí)際在中年級(jí)就可以進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生從接觸、了解、習(xí)慣到逐漸掌握。朗讀技巧的把控本身也是從宏觀到微觀不斷過渡的過程，學(xué)生在窺全貌后再逐層接觸和訓(xùn)練，在不斷往上學(xué)的過程中就感覺相對(duì)輕松了。

三、豐富朗讀形式提高朗讀熱情

激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是提高朗讀成效的前提，而持續(xù)朗讀成效的關(guān)鍵在于保持學(xué)生的朗讀熱情，這就要求教師通過豐富的朗讀形式來保持學(xué)生朗讀的熱情。

（一）跟讀。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，讓學(xué)生聽錄音跟讀是培養(yǎng)聽、說、讀能力最基礎(chǔ)、最有效的途徑。因?yàn)殇浺羲峁┑恼Z言材料是發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)地道的英語朗讀范本，學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持跟著課文錄音朗讀，對(duì)培養(yǎng)純正的語音語調(diào)、流利的口語表達(dá)能力，都起到非常重要的作用。

（二）齊讀。對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生來說，能完整、流利地把課文朗讀出來難度較大。為了讓這部分學(xué)生融入集體，采取全班齊讀是一個(gè)有效的辦法。學(xué)生在與同學(xué)、教師的齊聲朗讀中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，提高朗讀的成效，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信心，甚至能在相對(duì)輕松的環(huán)境中享受朗讀帶來的樂趣。

（三）分角色讀。分角色朗讀是一種能讓學(xué)生進(jìn)入課文角色、展開想象翅膀、感受角色情感的有效途徑。外研版小學(xué)英語教材蘊(yùn)含著豐富的對(duì)話和故事，非常適合分角色朗讀。分角色朗讀在力求流利表達(dá)的同時(shí)根據(jù)不同的角色加入自己的情感，使學(xué)生的朗讀能力、表演能力全面展示出來。此外，在進(jìn)行分角色朗讀的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)教材內(nèi)容的表達(dá)進(jìn)行二度創(chuàng)作，是新知識(shí)的創(chuàng)造者，他們?cè)谶@個(gè)過程中相互信任、相互支持、相互配合，有利于其提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我的升華。

（四）唱誦讀?，F(xiàn)在外研版英語教材在每一個(gè)模塊課文內(nèi)容里都有一個(gè)“chant”，也就是唱誦。它是一種具有押韻性質(zhì)或者節(jié)奏性質(zhì)的語體，形式豐富活潑，句式簡(jiǎn)單而且統(tǒng)一，充滿趣味性和音樂感。唱誦這種方法在國(guó)外已經(jīng)實(shí)行很多年了，是語言教學(xué)的重要輔助方法，例如：低年級(jí)的學(xué)生較易把pencil，pen這兩個(gè)單詞混淆，為了讓學(xué)生記憶深刻，教師可以創(chuàng)編一首簡(jiǎn)單的chant： pen and pencil，pencil and pen，pen and pencil，pencil and pen，say it again.將教學(xué)的重點(diǎn)句型、新單詞融入chant中進(jìn)行吟唱練習(xí)，節(jié)奏朗朗上口，學(xué)生樂在其中，自然就不會(huì)偷懶，也不會(huì)把朗讀當(dāng)做難差事來對(duì)待了。

（五）配音讀。處于信息時(shí)代的教師，應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：利用配音秀APP讓學(xué)生練習(xí)朗讀，效果顯著，它能提高學(xué)生的朗讀興趣和朗讀能力，為朗讀教學(xué)開辟新的途徑。英語配音APP里內(nèi)容多種多樣，如課文教材、兒歌、自然拼讀、外國(guó)卡通電影片段等。學(xué)生完成配音后，軟件會(huì)對(duì)流利度、完整度和準(zhǔn)確度給出一個(gè)反饋，對(duì)于等級(jí)不高的可進(jìn)行二次配音。在學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《Do you want to visit the UN building？》時(shí)，筆者讓學(xué)生分別為Daming Simon and Simons father進(jìn)行配音并開展三人小組PK賽。為了達(dá)到優(yōu)秀的配音效果，學(xué)生們以高漲的熱情研讀對(duì)話、反復(fù)朗讀，并且在給人物配音的過程中對(duì)聯(lián)合國(guó)文化有了更深刻的記憶與理解。課后拓展中，為電影片段配音是學(xué)生們最喜歡也是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。電影片段中鮮活的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景、引人入勝的情節(jié)能很好地吸引學(xué)生的興趣，而且在觀看影片的同時(shí)，學(xué)生還可以釋放學(xué)習(xí)的壓力。但是原版影片的臺(tái)詞往往和學(xué)生在課文上所學(xué)的句子有很大的不同，連讀、弱化、滑音等大量的朗讀技巧使得學(xué)生只有通過反復(fù)聆聽、模仿、糾正、嘗試，才能讓自己的配音聽起來“原汁原味”?？偟膩碚f，在配音朗讀的過程中，學(xué)生的觀察、記憶、模仿、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)等能力得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生的文化意識(shí)、異國(guó)文化的認(rèn)同等綜合素養(yǎng)也得到了提升。

朗讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)生長(zhǎng)的有效途徑之一，應(yīng)受到教育者的關(guān)注。因此，教師在教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生開展朗讀實(shí)踐，這對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、英語思維的培養(yǎng)、鑒賞能力的提升均有重要作用。

（責(zé)編 黃健清）