小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法探討

【摘要】本文論述小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾種有效方法：聯(lián)系生活識(shí)字、聯(lián)系形象識(shí)字、比較識(shí)字、游戲中識(shí)字、借助偏旁部首識(shí)字、借助字典獨(dú)立識(shí)字、在閱讀中識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0103-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字不但是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程中必須攻破的堡壘。近年來(lái)筆者所在學(xué)校的低年級(jí)語(yǔ)文組一直致力于“識(shí)字教學(xué)研究”，主要通過(guò)集體備課、賽課、聽(tīng)評(píng)課、集體議課等形式展開(kāi)識(shí)字教學(xué)研究活動(dòng)，目的是尋求一些能提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的方法。結(jié)合識(shí)字教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力非常關(guān)健。那么，怎么做才能激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣以及增強(qiáng)他們的識(shí)字能力呢？筆者歸納出以下幾種有效的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系生活識(shí)字

生活多姿多彩，文字資源也豐富多樣，可以認(rèn)為生活是小學(xué)生識(shí)字的另一重要課堂。生活中的家庭、商店、醫(yī)院、公園、車站、學(xué)校等，都是學(xué)生的識(shí)字環(huán)境;生活用品上的文字、路邊的路標(biāo)、廣告牌上的字詞等都是學(xué)生識(shí)字的范例。讓學(xué)生關(guān)注到生活中的文字，首先可通過(guò)正確的引導(dǎo)激起學(xué)生的識(shí)字興趣，第二要逐步培養(yǎng)學(xué)生在各種場(chǎng)合識(shí)記字詞的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生不但能養(yǎng)成關(guān)注身邊文字的習(xí)慣，還能豐富知識(shí)面。

入學(xué)不久的一年級(jí)新生，他們天真無(wú)邪、活潑可愛(ài)，還保留著好奇的天性，教師在識(shí)字教學(xué)中，需緊扣教學(xué)內(nèi)容，密切聯(lián)系生活，為學(xué)生搭建一個(gè)識(shí)字平臺(tái)。例如蘇鳳芬老師（良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課中的“秋”字時(shí)，她讓學(xué)生先在小組討論如何識(shí)記這個(gè)字，之后她請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生具體說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生提到他在月餅盒子上見(jiàn)過(guò)這個(gè)字。蘇老師聽(tīng)到這個(gè)回答，馬上引導(dǎo)學(xué)生切入更多生活情境：“你們還在哪兒見(jiàn)過(guò)這個(gè)‘秋字？”學(xué)生們通過(guò)回憶生活場(chǎng)景，紛紛回答：“我在街上的廣告牌見(jiàn)過(guò)?！薄拔以谖覀儼嗟淖槐砩?，在黃秋月的名字里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字。”“我在童話故事書(shū)里見(jiàn)過(guò)?！薄l(fā)言的學(xué)生都獲得了蘇老師的贊揚(yáng)，這無(wú)形中鞭策了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生，激發(fā)他們?cè)谏钪卸嚓P(guān)注文字的欲望。

又如筆者在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《陽(yáng)光》的“陽(yáng)”字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谀膬阂?jiàn)過(guò)‘陽(yáng)字？”一個(gè)學(xué)生回答：“我在‘新陽(yáng)光幼兒園招牌上見(jiàn)過(guò)，我在那里讀幼兒園。”另一個(gè)學(xué)生回答：“我在街上的廣告牌上見(jiàn)過(guò)。”對(duì)此，筆者趁機(jī)告訴學(xué)生：“漢字在生活中隨處可見(jiàn)，如果你們留意觀察，會(huì)學(xué)到很多生字哦?！蓖瑫r(shí)筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、愛(ài)交朋友的特點(diǎn)，在教學(xué)中將生字形象地稱為“寶寶”或“小客人”，那么，學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的過(guò)程就變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程，親切自然的稱呼容易喚起學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)學(xué)生的感情特別容易受感染，順應(yīng)兒童的心理特征，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的識(shí)字情境，能使學(xué)生饒有興趣地投入到漢字的識(shí)記學(xué)習(xí)中。

二、聯(lián)系形象識(shí)字

識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握漢字，更重要的是根據(jù)漢字本身的規(guī)律教給學(xué)生識(shí)字的方法，不斷提高學(xué)生自主識(shí)字能力。漢字是音形義的結(jié)合體，而象形漢字多用簡(jiǎn)單線條描摹客觀事物形狀，使人一看字形就能將其與之相對(duì)應(yīng)的具體事物聯(lián)系起來(lái)，知道它所代表的意義。

在教學(xué)象形字的時(shí)候，根據(jù)漢字的字義及形狀用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)出相關(guān)事物，能很好地幫助學(xué)生記憶字形。如教學(xué)人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)中的“月”字時(shí)，筆者先在黑板上畫(huà)出一輪彎月，一見(jiàn)教師畫(huà)畫(huà)，學(xué)生的興趣就來(lái)了。接著，筆者又在彎月旁邊畫(huà)出“月”字的甲骨文、金文、篆文等字體，根據(jù)字形的演變，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“月”字，并用“月”字組詞。又如教學(xué)“早”字時(shí)，筆者先在黑板上畫(huà)出一輪紅日，然后在紅日下畫(huà)一棵小草，結(jié)合繪畫(huà)，引出“早”字。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“‘日就是太陽(yáng)，太陽(yáng)剛升起、還跟小草一樣高的時(shí)候，就是一天的早上?！蓖ㄟ^(guò)這樣生動(dòng)、形象的解釋，學(xué)生一下子理解了“早”字的內(nèi)涵。筆者還邀請(qǐng)學(xué)生到黑板上畫(huà)“羊、火、口”等事物簡(jiǎn)筆畫(huà)，并介紹相關(guān)的象形字。如此教學(xué)，能讓學(xué)生情緒高漲地投入到漢字學(xué)習(xí)中。

三、比較識(shí)字

形近字是學(xué)生容易混淆的字，對(duì)于形近字采用比較法教學(xué)效果更顯著，能幫助學(xué)生迅速識(shí)記、區(qū)分相似的字。如“今、力、田、天”和形近字“令、刀、由、無(wú)”，都是小學(xué)課文中常見(jiàn)的形近字。教學(xué)中，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“今”和“令”：“少點(diǎn)今，多點(diǎn)令”;區(qū)分“力”和“刀”時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)：“出頭力，沒(méi)頭刀”;又如李少菊老師（良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》一課中的“己”字時(shí)，為了將“己”字與“已”字和“巳”字作區(qū)分，她這樣引導(dǎo)學(xué)生比較識(shí)記：“開(kāi)口己，半口已，封口巳”。通過(guò)比較，學(xué)生在識(shí)記時(shí)會(huì)記得更牢，在運(yùn)用這些字的時(shí)候，他們就會(huì)特別留心。在實(shí)踐中多運(yùn)用形近字，自然容易分清它們了。

四、游戲中識(shí)字

孩子天性好動(dòng)、好玩，喜歡游戲。在識(shí)字教學(xué)中融入游戲，可使枯燥的生字學(xué)習(xí)變得有趣，能大大激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣和積極性。

猜字謎識(shí)字是課堂上常用的識(shí)字游戲。例如識(shí)記“米”字的時(shí)候，筆者先讓學(xué)生猜一猜字謎：上八是倒八，下八是正八。十字中間架，人人需要它;識(shí)記“騙”字的時(shí)候，先讓學(xué)生猜一猜字謎：扁馬不是馬，弄虛又作假;小心上大當(dāng)，千萬(wàn)別信它;教學(xué)“曬”字，編出的謎面是：太陽(yáng)落到了西邊;教學(xué)“灑”字時(shí)，編出的謎面是：西邊落了三點(diǎn)雨水;教學(xué)“美”字時(shí)，編出的謎面是：一只大羊沒(méi)有尾巴。這些謎面既通俗又易懂，學(xué)生猜一猜，既有樂(lè)趣，又能加深對(duì)生字的記憶。

在識(shí)字游戲環(huán)節(jié)，不但教師可以出謎面，也鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生出謎面讓大家猜，提高學(xué)生參與游戲的積極性。例如識(shí)記“告”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編：一口吃掉牛尾巴;如教學(xué)形近字“買、賣”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編：有少就買，有多就賣。學(xué)生在猜謎和編謎中學(xué)到了很多生字，也發(fā)展了創(chuàng)造思維。

引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字，還可以采取其他多種形式。比如“開(kāi)火車”識(shí)字游戲：先請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小老師讀生字，讀對(duì)的生字請(qǐng)大家跟小老師讀一遍。如果小老師讀錯(cuò)了，請(qǐng)全班同學(xué)幫忙糾正。糾正對(duì)了，小老師再跟讀。依此進(jìn)行，一位小老師跟著一位小老師，形成小火車的隊(duì)列。除此之外，“摘蘋(píng)果”“青蛙過(guò)河”“闖關(guān)游戲”等都是常用的識(shí)字游戲。比如在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的生字時(shí)，筆者用了摘蘋(píng)果的游戲引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字。每認(rèn)識(shí)一個(gè)字，學(xué)生就可以摘下一個(gè)蘋(píng)果，這樣摘得蘋(píng)果越多學(xué)生越有成就感。又比如在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材上冊(cè)《坐井觀天》的生字時(shí)，筆者用了“青蛙過(guò)河”闖關(guān)游戲的方式，認(rèn)得一個(gè)字就成功闖一關(guān)，全部闖關(guān)成功才能幫助青蛙過(guò)河。在整個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生興趣滿滿，主動(dòng)、積極地參與到識(shí)字游戲中，實(shí)現(xiàn)游戲中識(shí)字、快樂(lè)中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、借助偏旁部首識(shí)字

漢字中多數(shù)是合體字，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單個(gè)字組成的漢字。合體字主要有會(huì)意字與形聲字兩類，其中在現(xiàn)代常用的漢字里形聲字占90%以上，所以，學(xué)習(xí)形聲字是小學(xué)識(shí)字的關(guān)鍵任務(wù)。教師在教學(xué)形聲字時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)分析其形旁的表意功能，如莫美春老師（良慶區(qū)那馬鎮(zhèn)中心學(xué)校教師）在教學(xué)“遠(yuǎn)、進(jìn)、逃”“桃、梅、李”兩組形聲字時(shí)，她先分析“走之兒”旁和“木”字旁的表意功能：“走之兒”與行走有關(guān)，以此作為偏旁的文字，大多具有走動(dòng)的意義;“木”字旁的文字則表示與“樹(shù)木”有關(guān)。學(xué)生若能正確區(qū)分清楚這些偏旁，就能很好地識(shí)記形聲字了。

筆者在教學(xué)合體字時(shí)，通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁部首的特點(diǎn)，用把字加一加、減一減或換一換的方法來(lái)識(shí)記生字。例如“閃”字，筆者讓學(xué)生先觀察這個(gè)字的特點(diǎn)，想想這個(gè)字是怎樣組成的。觀察之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閃”就是“門”字加“人”字，學(xué)生可以用加一加的方法來(lái)記住這個(gè)字。在教到“問(wèn)”字時(shí)，學(xué)生很自然就想到用換一換形旁的方法來(lái)識(shí)記。

六、借助字典獨(dú)立識(shí)字

在學(xué)生知道字音、想了解字性字義時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字典查字法認(rèn)識(shí)生字。這個(gè)方法要求在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)期間的教學(xué)中，注重教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用字典查找生字，讓學(xué)生能熟練地掌握音序查字法和部首查字法。例如在認(rèn)識(shí)新同學(xué)的名字、物品的名稱、地理位置等遇到不理解字義的生字時(shí)，筆者先教會(huì)學(xué)生怎么讀，再讓學(xué)生運(yùn)用音序查字典認(rèn)識(shí)這個(gè)生字。在學(xué)習(xí)完一組形聲字時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)偏旁認(rèn)識(shí)更多的形聲字，達(dá)到認(rèn)識(shí)生字、積累詞語(yǔ)，再理解運(yùn)用生字新詞的目的。此外，筆者常常舉行查字典比賽，以幫助學(xué)生鞏固獨(dú)立識(shí)字的技能。

七、在閱讀中識(shí)字

閱讀是學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)更多生字的重要機(jī)會(huì)，所以教師平常要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，尤其是讀課外書(shū)。筆者非常注重本班學(xué)生的課外閱讀，將此作為學(xué)生識(shí)字的另一個(gè)途徑，每周都會(huì)規(guī)定學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)目或者規(guī)定閱讀量，并要求學(xué)生將閱讀中遇到的生字記錄下來(lái)，利用字典獨(dú)立識(shí)字，這樣，學(xué)生的生字量逐漸增加，非常有利于課文教學(xué)的展開(kāi)。另外，學(xué)校也開(kāi)展了“讀書(shū)漂流活動(dòng)”，課余時(shí)間學(xué)生們互相比賽誰(shuí)讀的書(shū)多、誰(shuí)更會(huì)講書(shū)上的故事。為此，學(xué)生們更喜歡閱讀了，在閱讀中積累了更多的字。

在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字、聯(lián)系形象識(shí)字、比較識(shí)字、游戲中識(shí)字、借助偏旁部首識(shí)字、借助字典獨(dú)立識(shí)字、在閱讀中識(shí)字等是有效的識(shí)字教學(xué)方法。在每一課的識(shí)字教學(xué)中找準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動(dòng)性;引導(dǎo)學(xué)生有的放矢、靈活地變換各種方法識(shí)記生字，能不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主識(shí)字的能力。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十二五”計(jì)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的研究”（課題編號(hào)：2011C116）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇鳳珍（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作21年，2013年被評(píng)為南寧市“教學(xué)骨干”。

（責(zé)編 黃健清）