習(xí)作修改，使作文錦上添花

計(jì)國(guó)英

“批閱十載，增刪五次”，文豪曹雪芹的不懈修改，讓《紅樓夢(mèng)》成為文學(xué)巨著而彪炳史冊(cè);“二句三年得，一吟雙淚流”，大詩(shī)人賈島不斷地“推”與“敲”，一字而費(fèi)周章，成就千古佳話;“留得天寬地闊，以便修改”，海明威執(zhí)著于精雕細(xì)刻，而榮膺諾獎(jiǎng)……古今中外一個(gè)個(gè)鮮活的例子無(wú)不訴說(shuō)著“文章三分寫(xiě)，七分改”?？梢?jiàn)，修改對(duì)于一篇好文章的成就起了至關(guān)重要的作用。理至簡(jiǎn)而行不足，很多時(shí)候，我們面對(duì)一大摞的作文，又是眉批又是總評(píng)，批得昏天暗地，然而發(fā)下去后，學(xué)生僅僅改一下錯(cuò)別字，甚至只是輕輕一瞄后置之不理。一次又一次，老師僅剩下苦力，有時(shí)把學(xué)生叫到身邊一對(duì)一苦口婆心地面批，但時(shí)間又不許可，于是習(xí)作修改對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，而對(duì)教師來(lái)說(shuō)也成了食之無(wú)味的雞肋了。在茫然中，一次有幸聆聽(tīng)了一堂作文修改課，教師的駕輕就熟與教學(xué)有序，讓我茅塞頓開(kāi)，“文章三分寫(xiě)，七分改”，更加堅(jiān)定了對(duì)作文的修改信念，不禁感嘆，習(xí)作修改任重道遠(yuǎn)。我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：

一、胸中有度，指導(dǎo)有據(jù)

我們說(shuō)“修改”主要是為了達(dá)到提高文章質(zhì)量的目的。但修改并不是亂改，作為教師，在讓學(xué)生改之前必然先做足功課。

（一）精把握課標(biāo)要求

翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不難發(fā)現(xiàn)就一個(gè)寫(xiě)作而言，其重點(diǎn)呈階梯式分布，由低段的詞句訓(xùn)練為重點(diǎn)過(guò)渡到中段的自然段、結(jié)構(gòu)段，再到高段的篇章訓(xùn)練。三個(gè)學(xué)段各有要求：

低段 中段 高段

寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。 能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受與想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。習(xí)作要有一定的速度。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都進(jìn)行了螺旋上升，有梯度的設(shè)定：低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植習(xí)作的自信，樂(lè)于寫(xiě)話;中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注生活，自由表達(dá);高年級(jí)重在多讀書(shū)、廣見(jiàn)聞、善思考，有個(gè)性地表達(dá)。精準(zhǔn)地把握課標(biāo)要求，讓胸中有個(gè)輪廓與位置的安放，整體的布局了然于心。

（二）多探究學(xué)生學(xué)情

在每次的教學(xué)過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)同一課題下不同班級(jí)不同呈現(xiàn)，不同孩子不同理解，正所謂：一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特。其實(shí)孩子們?cè)谧晕业睦斫庀滤鶎?xiě)出的習(xí)作也是各有模樣，有的孩子擅長(zhǎng)條理性敘述，有的對(duì)細(xì)節(jié)描述更有展示，有的長(zhǎng)于情景描繪，有的……各具特色。當(dāng)然也有些對(duì)題意不甚理解而劍走偏風(fēng)?？傊?，對(duì)學(xué)生的學(xué)情多探究是上好一節(jié)課的必要前提，平時(shí)對(duì)于學(xué)生的課堂問(wèn)答，作業(yè)表達(dá)，作品文筆風(fēng)格都了然于心;學(xué)生的年級(jí)特性以及所目前現(xiàn)狀都需要有個(gè)整體了解，望聞問(wèn)切后才能真正對(duì)癥下藥。

（三）細(xì)整理作品體貌

除了對(duì)學(xué)生前期的水平有所了解，修改課還必須對(duì)這篇文章清晰有數(shù)，真正的病癥才能顯現(xiàn)，讓孩子們有所收獲，并在以后的修改之路上有所體悟，得到真正的幫助。胸中有竹，方能讓竹躍然紙上。面對(duì)孩子們的作文，老師先是進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)計(jì)與梳理：

觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們的作文大致的框架都比較類似，第一片段為寫(xiě)人物的外貌，第二片段為寫(xiě)人物相關(guān)事例。又根據(jù)孩子們寫(xiě)人物外貌的進(jìn)行分類，星級(jí)評(píng)分;相關(guān)事例的描述進(jìn)行了“幾件事的數(shù)量性、事情的詳略安排、事情與中心的關(guān)系”等的星級(jí)評(píng)定，這樣一來(lái)，對(duì)孩子們的作文有個(gè)整體與個(gè)別的把握，在課堂中與學(xué)生交流修改時(shí)，便顯得有的放矢。這“望聞問(wèn)切”得實(shí)在，正確，才能有之后的對(duì)癥下藥，方能有一種名醫(yī)效應(yīng)。否則學(xué)生怎能靜下心來(lái)聽(tīng)你，而是反其道而行之，會(huì)有一種事不關(guān)己、高高掛起的漠然，只是一種徒勞而已。

二、授之以漁，操作有序

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！笔谌艘贼~(yú)，不如授之以漁。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生修改方法的傳授和指導(dǎo)，使他們?cè)谛薷闹杏兴w會(huì)，有所收益，那么這樣一來(lái)，孩子們對(duì)于作文修改有了一定的方法收獲，才能舉一反三，事半功倍。

（一）化千篇一律為獨(dú)具特色

寫(xiě)《一個(gè)有特色的人》這一作文，題眼中就有“特色”一詞，學(xué)生知道“特色”一詞的重要性，但當(dāng)提筆時(shí)，清一色的“一頭烏黑的頭發(fā)，大大的眼睛……”粗一看，難道都是寫(xiě)同一個(gè)人，當(dāng)然不是。于是出現(xiàn)了這一寫(xiě)作特色—— 千篇一律。教師面對(duì)此現(xiàn)象，決定采用讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，將部分學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)眼前，可謂是取之于民，用之于民，孩子們看后不禁失笑。這時(shí)教師看看火候，不禁反問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”會(huì)得出“烏黑頭發(fā)全都有”的結(jié)論，再次追問(wèn)“這些外貌里邊有沒(méi)有留下深刻印象的特點(diǎn)？”回答必然是沒(méi)有，因?yàn)檫@些所謂的特點(diǎn)幾乎大家都有，那么又何來(lái)“特色”呢？

于是，學(xué)生從同伴的習(xí)作中感受到“特色”一詞的真正含義，要有特點(diǎn)。接著讓學(xué)生舉例，如抓住“胖”這一特點(diǎn)如何寫(xiě)。學(xué)生馬上有了感觸，通過(guò)體重，臉部特寫(xiě)，走路的姿勢(shì)等詞句，把胖的外貌一覽無(wú)余地形象化展現(xiàn)眼前。自然對(duì)“特色”一詞有了更深的理解。

（二）化蒼白表述為情意濃濃

我們說(shuō)文字也是有感情的，有溫度的，既然寫(xiě)的是人，那么人是有血有肉的，而且這個(gè)有特色的人對(duì)你而言，想必也是熟悉的，你對(duì)他是有感情的，那么你筆下的文字也應(yīng)該是帶著情感的。于是老師出示了一段學(xué)生習(xí)作“弟弟的大眼睛水靈靈的，像一汪清泉，又好似熟得有些透明的葡萄，讓人忍不住多看幾眼?！弊寣W(xué)生去感受：這段文字讀過(guò)后，你覺(jué)得弟弟怎么樣？學(xué)生自然是感受到了弟弟的那種可愛(ài)，教師把握學(xué)生眾向之感，是的，通過(guò)比喻，寫(xiě)出了弟弟的可愛(ài)，再讀一遍，是一種怎么樣的感情呢？異口同聲的“喜愛(ài)”。接著，教師緊握時(shí)機(jī)，讓孩子們把濃濃情意，加入文字表述，出示：她的頭發(fā)又黑又長(zhǎng)，風(fēng)一吹，（? ? ? ? ? ? ）。孩子們開(kāi)始續(xù)寫(xiě)，根據(jù)自己對(duì)人物的情感，對(duì)頭發(fā)的情感，有的寫(xiě)到了“頭發(fā)像小精靈，輕輕拂過(guò)臉頰”;有的寫(xiě)到了“頭發(fā)像惡魔一樣，有的掃到了眼睛，有的掃到了鼻子，很不舒服”。這樣一來(lái)，對(duì)頭發(fā)的不同情感明顯地展現(xiàn)在讀者面前。這樣一來(lái)，外貌有了特色，更是有了情感，讓讀者在開(kāi)始就被緊緊抓住。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的開(kāi)頭給文章帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，讓人忍俊不禁地樂(lè)意往下看。

（三）化群而發(fā)之為萬(wàn)箭一心

我們發(fā)現(xiàn)不論是敘事還是寫(xiě)人，終究離不開(kāi)寫(xiě)事，然而，這個(gè)事例的選取，給孩子們出了個(gè)大難題，經(jīng)常會(huì)為此犯難，要么沒(méi)事例，要么不管合不合適，全用上。如何改變與提升孩子的選材能力，這份重任就挑在我們肩頭。

上課老師將孩子們寫(xiě)事例的部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，以“射靶”的形象比喻，讓孩子們對(duì)事例的選擇有了一定的明晰，同時(shí)以具體實(shí)例再現(xiàn)，通過(guò)表格的形式讓學(xué)生判斷，關(guān)于箭射靶的結(jié)果，學(xué)生一看便一目了然，于是開(kāi)始了明確化的刪減。

最后孩子們?cè)卺槍?duì)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，將第一事例作為脫靶箭，第二事例作為中靶心的合格箭，錄用了第二事例，還當(dāng)即請(qǐng)寫(xiě)這篇文章的小作者自己做了判斷，在當(dāng)事人與旁觀者的雙重身份下，孩子馬上發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，毅然刪除了事例一。這樣一來(lái)避免了孩子們?cè)趯?xiě)完后不舍得割舍的后顧之憂，二來(lái)也明白了取舍有道。在這一特點(diǎn)事例選取進(jìn)行修改后，后面的特點(diǎn)也讓學(xué)生進(jìn)行分析判斷，孩子們產(chǎn)生了“特點(diǎn)太多，像鵝卵石，沒(méi)有棱角”的共感，于是提議可以一起射向一個(gè)靶，眾望所歸。孩子對(duì)于事例與特點(diǎn)的選擇配對(duì)通過(guò)射箭的比喻，形象而直觀地感知，一切便水到渠成，自然舒暢。然而此處教師并沒(méi)有點(diǎn)到為止，再次用學(xué)生的習(xí)作《挑刺》《睡神》等為例，讓學(xué)生一起做一回名醫(yī)，把脈;當(dāng)一回教練，望箭。

（四）化無(wú)從入手為錦囊對(duì)癥

前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)下來(lái)，大部分孩子們已經(jīng)對(duì)自己的文章有所感知，是哪方面出了問(wèn)題，修改也有了方向。但不免有一些孩子因?yàn)闆](méi)有存在老師所提到的問(wèn)題，寫(xiě)的文章比較好好，反而不知道怎么改，還有些孩子對(duì)文字不敏感，也不知道怎么改。面對(duì)這些我們聽(tīng)之任之？當(dāng)然不可，我們說(shuō)五個(gè)手指有長(zhǎng)短，不可能一刀切，這時(shí)教師的“因材施教，因人而異”就顯得尤為重要。教師沒(méi)有忽視這一問(wèn)題，在了解孩子的實(shí)際情況后，因人而發(fā)，在作文背后寫(xiě)上了錦囊妙計(jì)，輔以特殊處理。有的教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作提出自己會(huì)怎么處理這個(gè)環(huán)節(jié)，有的以自己的句式范例提出，讓學(xué)生有所依托，參考，仿照。不同的孩子，不同的要求，不同的對(duì)策，孩子們對(duì)于自己得到的錦囊很是喜愛(ài)，受用之至，當(dāng)作文再次到自己手上時(shí)，不再無(wú)從入手，而是在思考片刻后就是埋頭修改自己的文章;不再有抓耳撓腮，不再一籌莫展，盡情享受這修改的美好。

三、學(xué)之善用，拓展有向

對(duì)文章進(jìn)行修改，是一條漫長(zhǎng)的路，我們深知，也得踐之，上課老師在課末進(jìn)行了總結(jié)，緊緊圍繞課，結(jié)合板書(shū)，讓孩子對(duì)于修改這一類文章有了一個(gè)清晰畫(huà)面與步驟，得其法，見(jiàn)于心。對(duì)于寫(xiě)人的文章，寫(xiě)外貌，抓特點(diǎn)，有感情;寫(xiě)事例，不脫靶，中靶心，有畫(huà)面;讓學(xué)生覺(jué)得改是件大事，實(shí)事，重要事，只有心中認(rèn)可了，才能放手去做得更好。當(dāng)然教師也并不是因鐘聲的響起戛然而止，而是讓孩子們可以在課后自己修改后，利用課間閑暇時(shí)間，進(jìn)行進(jìn)一步地修改入文。

（一）生本聯(lián)結(jié)，有所依托

當(dāng)學(xué)生的作品呈現(xiàn)后，嘗試與書(shū)本中的文本進(jìn)行對(duì)接，聯(lián)結(jié)性地對(duì)比。學(xué)生對(duì)于課本的藍(lán)本自然很是崇拜與喜愛(ài)，而且很多時(shí)候孩子的文章也需要有個(gè)范本，寫(xiě)作有時(shí)也可從模仿開(kāi)始。何不嘗試讓課本文本作為藍(lán)本，選擇片段化的學(xué)與練？在此過(guò)程中，雖然學(xué)生的作品往往無(wú)法與書(shū)本中的匹敵，但童趣盎然的筆觸間也能有更多的脫穎之處，當(dāng)兩相聯(lián)結(jié)后，再進(jìn)行修改整合，取人長(zhǎng)補(bǔ)己短，何樂(lè)而不為。

（二）生生聯(lián)盟，互動(dòng)促進(jìn)

同齡人之間的互通性想必是不言而喻的，也是最易接受的。在教師引入學(xué)生作品后，孩子們對(duì)同伴的作品有所感悟，在一起修改學(xué)習(xí)的過(guò)程中也習(xí)得了一定的方法，此處再利用課后等時(shí)間，讓學(xué)生之間產(chǎn)生聯(lián)盟性結(jié)合，互相點(diǎn)評(píng)，評(píng)改作品，一個(gè)良性的，互相學(xué)習(xí)借鑒的循環(huán)也正在形成。通過(guò)班級(jí)作文公眾號(hào)等平臺(tái)，有機(jī)會(huì)欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以讓我們?cè)谛薷?、欣賞別人的文章過(guò)程中提高自己的作文水平，積累一些寫(xiě)作心得，在一個(gè)互評(píng)互改的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

（三）本本對(duì)照，積累內(nèi)化

在平時(shí)，大量的文本學(xué)習(xí)后，教師還可引用一些同體裁不同寫(xiě)法的文章，進(jìn)行本本對(duì)照，課堂內(nèi)外，書(shū)本與課外相應(yīng)，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，對(duì)于多樣化的表達(dá)方式需要一定的歸納與積累。在這樣的一來(lái)一回中，也更能接受與習(xí)得;在一次次本本對(duì)照方法的過(guò)程中，想必也能有更多的感悟。

作文之路長(zhǎng)長(zhǎng)，我們知道寫(xiě)好作文不是容易的事，需要長(zhǎng)期多方面的努力。多讀，多記，多寫(xiě)，多改，才能有所提高，然而在修改上使足力，便能在改文中練出硬功夫，讓文章錦上添花。